眼睛是心灵的窗户

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眼睛是心灵的窗户，拥有一双明亮的眼睛,我们的心灵更透明，我们的世界更光明。然而，不是每个人都能幸福地享有这心灵之窗,他们生活在黑暗中,与这美丽的世界无缘,这是多么令人痛心！当你知道人死后的角膜捐赠能使他们重见光明，你是否愿意慷慨呢？自学过《永生的眼睛》一文后，我就扪心自问,是否有这样的勇气和精神。一次又一次的研读,我被文中的人物形象深深感动，这种感动源于文中人物丰富的内心情感:痛苦但不悲伤，伤心而又骄傲！这种感动是对永生的认识，对爱的解读！

人教版四下第十八课《永生的眼睛》是一篇略读课文，文章感人肺腑、催人泪下.记叙了琳达的母亲去世后，父亲将她的眼睛角膜捐赠给了盲人，琳达感到不理解，在父亲的劝慰下，她的态度有了转变，而且在父亲与世长辞后，亲自捐献了父亲的眼睛角膜，１４岁的温迪为外公的举动而感到骄傲,并决定自己死后也要捐赠眼角膜。课文赞扬了为别人的健康、幸福而无私献身的崇高精神.上学期，学生已在学习《跨越海峡的生命桥》的时候初步感受到器官移植的重要性，通过对这篇课文的学习，学生一定能树立对器官捐献的正确观念,进一步感悟生命的美好,体会人性的真善美，给学生以高尚情操的熏陶、高尚行为的指引。 根据教学预案，说说设计的意图：一、导入新课，激发兴趣 １、出示开头，体会我痛失母亲的心情。 ２、出示警官的话，引出课题。 设计意图:配乐朗读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其"移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离.故事讲到这儿，戛然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为”父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。 二、初读课文，体会”我”对角膜捐赠的反对

自由读文，找出能够体会”我和父亲”态度的语句并交流。

设计意图：采用一个"欲擒故纵”的教学策略,在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫. 三、快读课文,感受”我”态度的转变

1、找出体现我同意”角膜捐赠”的语句。出示:父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。

２、引导质疑，梳理主问题:是什么感动了我，让我同意角膜捐赠? 设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的”索引和文眼”.在本课的教学设计中,紧抓”我”对”捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染"我"的反对态度，本环节展现"我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较,引导学生质疑，”从学生中来，到学生中去"，梳理出本课研究的主问题”是什么让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。 四、精读课文,探究”我态度转变"的原因

1、默读5至8自然段，划出有关的语句，想想是什么感动了我,让我同意角膜捐赠？

2、交流体会。

▲句子一： ”琳达，"爸爸坐到我身边，平静地说，”一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分.很久以前,你妈妈和我就认为，如果我们死


后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 抓住”平静”、"最珍贵"、 ”有意义”等体会爸爸关爱他人的品质令我感动。 设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于”我"对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，”我”的不明白被父亲的话释然，”我"的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰.这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。

▲句子二： "如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!"父亲接着说："当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪！"

通过资料补充、联想、多元朗读等体会爸爸给予他人的幸福、快乐、自豪，令我感动.

▲句子三：孩子热泪盈眶,她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他.

抓住”热泪盈眶"、"紧紧地拥抱”等，通过朗读、拓展想象体会温迪的感动,感受父亲对 ”我" 的影响。

3、小结。出示：在这一刻——我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！ 理解父亲还留下了什么。

设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在”心理冲突”的推动之下,学生要在本环节中完成对”是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用”探究的方式"来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程,也就是说一定要探究学生是怎么学习的,学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何.本环节,或许让学生找到体现”我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的"思维、感悟”过程,却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的.教师必须引领学生”钻到文本里面去”，也必须引领学生将”所得"倾吐于自己的表达之中。教师紧抓”是什么让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导,以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵.

五、出示结尾，抒写真情

设计意图：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念:温迪后来真的做到了吗？她离开人世后,谁为她办理捐赠手续呢?她的女儿还是。。..。。？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感,在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！通过抒写交流"我"的内心世界,真切体会到琳达当时痛并幸福着的感受，使人物更加真是丰满，情感更加真切感人。 六、回归课题,升华情感 亲人的生命终止了，但他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以说他们的眼睛就是永生的眼睛,还是爱的永生，是奉献精神的永生,饱含着浓浓的爱意再读课题。设计意图:课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实,加入相关资料的链接,让每个学生懂得作者一家以及更多的人,正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养

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