浅谈核心素养下的初中语文作业设计策略

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《浅谈核心素养下的初中语文作业设计策略》，欢迎阅读！

浅谈核心素养下的初中语文作业设计策略

摘 要：本篇小论文基于多年一线教学经验，初步探讨初中语文课作业类型、布置方式、如何有效布置作业等问题，其中也涉及到作业反馈、检查作业的技巧。 关键词：初中语文; 作业设计; 阅读课作业设计; 片段写作;

作业，无论是课堂作业，还是课后作业，都是教师巩固已授知识的最重要手段。如果把课堂教学比作带领学生捡东西到袋子里，那么布置作业则是最后拴紧袋子关键的一步。这决定学生收获了多少新知，教师有效完成了多少教学任务。因此作业设计至关重要。 从一张中考试卷看，教师应该从基础知识的积累、阅读、写作三方面来提高学生的核心素养，在日常教学中的作业也应该围绕这三方面来设计。 一、积累基础知识的作业设计策略 1、抄写生字词，夯实基础

每上一篇新课，学生圈画出本课生字词，对于特别难写的，教师可以当堂带领学生“书空”这个字（即用右手食指在空中书写字），以加深学生的识记。课后要求学生抄写生字词，并选择词中难读的字注音。生字词作业到底需要抄几遍呢？依据我多年的经验，抄三遍和抄五遍的结果大体差不多。一些学生只是机械地抄写，并没有真正掌握，甚至遍数越多，字迹越潦草，因此我只要求写两遍。几遍不是重点，关键要养成认真书写和积累字词的好习惯。要想检测学生生字词的掌握情况，还要利用每月一次的月考复习，开展课堂听写，发现错误并及时订正。

2、背诵古诗文，积累经典

文言文、古诗词的教学重点是会背、会默、会译。因此朗读作业必不可少，教师在布置时应具体明确。比如上《三峡》一文，我设计两课时完成教学任务，第一课时让学生熟知文本，课后布置朗读作业，明确学生要通读五遍达到熟读。第二课时理解文意后，要求学生课后熟读成诵。那么老师怎样检查学生背诵呢？教师应很好发挥组长作用。我在这方面做了些尝试：学期开始时，我分好学习小组，每一纵排为一组，每组安排两名组长，以提高检查效率。检查背诵前，我先向学生讲明组长先检查，上课时老师会随机抽查，组长包庇一同受罚。这样组员认真对待，组长严格把关，收到良好检查督促效果。最后利用复习课进行课堂默写。 3、掌握重点词语，理解词义

教材中课下注释大体包括三类：作者简介、写作背景、重点词义。前两类大体上了解即可，对于重点字词的解释要求识记掌握。尤其是古文的课下注释，这些都是中考的考点。笔者认为没有必要抄多少遍注释，费时费力，学生还不一定掌握，那么如何才能高效掌握呢？我在日常教学中做了一些尝试：上完新课时，我带领学生圈划出注释中的重点字词，给学生时间当堂识记词义。可以先自查，即自己用手盖住词义，看自己能否说出词义；也可以利用同桌之间互查；随后进行全班抢答或教师随机抽查。

总之，基础知识的作业应高效，杜绝无效抄写，提倡当堂默写。教师充分利用课前五分钟抽查古诗文背诵或词义的掌握。

二、提高阅读能力与答题技巧的作业设计策略 1、整合课本资源，合理利用课后思考题

提高学生阅读得分率关键在于平时以课本为依据的课堂教学。新教材编排十分合理，每课课后都设计了阅读思考题，有经验的教师会将课后思考题整合到自己的教学设计中，做到高效


融合，合理利用课本资源。这样新课授完，课后习题也完成了。一般来说，课后思考题前两大题的设计是为了让学生理清文脉，感知内容；三、四大题的设计目的在于理解文章主旨或赏析文章语言，最后的问题往往是对课文的拓展延伸。因此，我在教授新课时，将课本上的习题有意识地渗透于课堂中，并引导学生打开思维，从文本中找到有效信息，掌握答题的思路与技巧。除此以外，我还根据中考阅读理解题型，自主设计阅计问题，将平时的课堂教学与考察内容结合起来。这样做不仅高效，而且锻炼学生的阅读思维能力，有助于提高学生成绩。

2、有效利用教辅，提升阅读能力

既然课本上的习题已经在课堂上完成，那么课后作业该怎么安排呢？一般来说，学生手中除教材外，还会有一本基础训练或同步作业。教师可以充分利用这些教辅书来安排课后作业。例如上完新课的第一课时，完成了积累字词，感知文本的教学任务后，可布置基础训练前几题。等到第二课时赏析重点语段后，可以布置课外阅读理解一篇，将课堂内学到的阅读技巧加以练习，以达到学以致用。有时间应选择一些类文当堂讲解，为学生答疑解惑，积累经验，培养思维能力。

3、扩大课外阅读，力求读写结合

提高学生的阅读能力难点在于扩大学生课外阅读量。在日常教学中，由于很难反馈到学生的真实的阅读量，所以布置阅读作业难度大。我一般要求学生每天课后至少读半小时的课外书。学生读的内容不一致，爱好兴趣不一样，所以我只要求按自己喜欢方式写读书笔记，读写结合。每学期教材中都编排了必读名著书目，教学中我往往利用两到三课时精读某些篇章，或者开展读书交流活动，通过这些方式，带动学生课下阅读。并布置学生做读书笔记，如摘抄好词好句、概况章节要点、写读后感等。 三、提高写作水平的作业设计

作文在中考试卷中占60分（含卷面书写5分），而且未来可能占比更重。《课程标准》中对语文课的作文作业做了明确规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”作文教学是目前语文教学最复杂最艰难最薄弱的一块。为此我制定了三个“一”原则。 1、每课一练笔

将阅读课与片断写作相结合，争取每课一练笔，课课有所得。可以仿写，如上完朱自清《春》一文时，我布置学生以“我眼中的春天”为题的片断仿写；可以续写，如在教《皇帝的新装》一文时，我布置学生续写故事；还可以缩写，比如上完《带上她的眼睛》科幻小说时，根据单元写作要求，布置学生将小说缩写成200字片断。总之，不能将阅读课教学与写作教学割裂开，阅读是写作的生发点，写作是阅读后思想的凝练与积淀。 2、每周一篇作文或随笔

将教材中的单元作文训练与课外随笔作业相结合。每个单元教学任务大概需两周时间完成，除了必须完成单元作文训练，还可以在前一周安排一次随笔写作。所谓的随笔，就是学生把对周围人或物随时随地的感受与想法表达出来，因而佷真实。有时生活中思想灵光闪动一刹那，会成为好文章的灵感，并为学生以后写作积累素材。所以随笔或一周小练笔的作用，不应低估。根据多年教学经验，相对于大作文，学生往往乐于写随笔，因为可以真实不受限制发表感想，表达更为自由灵活。 3、每天一张“米”字格

俗话说：“作文成绩看字迹，得分要素排第一”。因此写作文必须把字写好。《课程标准》中建议；“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生的写字姿势与习惯，引导学生提高书写


质量。”我在平常教学中要求学生每天写一张米字格，养成一笔一画书写习惯，增强学生的练字意识。每天米字格书写的内容由课代表规定，可以是学过的古诗文，也可以是课外阅读中的优美语段。这样一举多得，何乐而不为呢？班级定时开展书法作品展，以激励学生美观地书写。 四、结束语

以上就是我在语文教学实践中有关作业设计的一些尝试。从教师出发点来看，语文作业大致包括积累基础知识、提高阅读能力、提高写作水平三方面的内容。其中积累字词、古诗文的作业是基础，提高阅读能力的作业是核心，提高写作的作业是关键。教师只有对语文作业精心设计和巧妙利用，才能产生积极作用，达到良好效果。在实际教学中，如何更有效地布置作业，这需要老师的智慧。只要我们多思考、勤总结，就会探索出适合自己的教学方法。 参考文献:

《义务教育课程标准》 北京师范大学出版社 2011版:17 ，28

本文来源：https://www.wddqxz.cn/17841e8f094c2e3f5727a5e9856a561253d32104.html