拟行路难教案

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《拟行路难（其四）》教案

教学目标：

知识与能力：

1、准确把握诗歌内容

2、运用“以意逆志 知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力

过程与方法：

1、通过多种方式诵读，感受作者思想感情的变化

情感态度与价值观：

1、引导学生体会作者怀才不遇的忧愁之感

2、鼓励学生即使世路艰难，也要怀抱着积极向上的态度 教学重点：准确把握诗歌内容，感受作者思想情感的变化 教学难点：

运用“以意逆志 知人论世”的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力 教学过程： 一、导入新课

“行路难！行路难！多歧路，今安在?”这句诗选自李白的《行路难》。 今天我们学习的这篇也是《行路难》。《行路难》是乐府古题，后经文人拟作，前多着一“拟”字，诗人鲍照想要借这篇《拟行路难》表达什么样的情感呢？ 二、以意逆志

学生齐读课文，要求注意情感、语速、语调。

自由诵读，用两分钟时间梳理大意，请一位同学站起来为大家讲解一下大意。

教师明确大意：

像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达也是不一致的。

人生也是有命的，怎么能行时叹息坐时又愁呢？

喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。

人心又不是木石，怎么会没有感情？欲说还休，徘徊不前，不再多说什么。

三、知人论世

（PPT）展示作者信息和时代背景，学生自由诵读，回答问题。

结合时代背景和作者信息来看，这首诗蕴含着作者怎样的情感？ 时代背景：我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无士族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的特色。

作者信息：鲍照（约415-470），南朝文学家，字明远。鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。诗人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。




学生回答，教师明确答案。

作者的才能受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍，内心怀着愤世嫉俗的深沉忧愤。门阀制度就像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平直起化作《拟行路难》这样的诗篇。 四、逐句赏析

教师学生同读，逐句赏析诗歌。

“泻水置平地，各自东西南北流”：运用了以水喻人的比兴手法，流向东西南北不同方向的水，就像那高低贵贱处于不同社会地位的人。通过常见自然现象的描写，形象地揭示出了现实社会门阀制度的不合理。 “人生亦有命，安能行叹复坐愁”：作者没有选择直面不平而去高声呐喊，而是选择“宿命论”观点来安慰自己，哀叹忧愁都没有作用。其实这里作者也是在用反嘲的笔法抨击不合理。

“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”：继而他又饮酒来慰藉自己，然而“举杯销愁愁更愁”，《行路难》的歌唱也因此断绝了。

“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”：结尾两句，作者才开始表露真情，用反问的手法直说人心有感。应该说，作者此时心中的郁结不满之情，已达到了高潮。可到了嘴边的呐喊，却只能吞声强忍，克制住了自己。两句话构成了鲜明的对照，将诗人的忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致！ 五、对比阅读

回忆李白《行路难》里所表达的情感，对比李白和鲍照所写两首诗的情感异同。

同：两首诗都是写怀才不遇的悲愤不平之情。

异：诗人鲍照在诗中主要抒发了自己在门阀制度的压迫下，郁结在心中的苦闷不平之气。

李白的诗最后两句为“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，可见李白在诗篇中不仅抒发了苦闷不平之气，还有他对理想的执着追求，坚信自己一定会有实现人生抱负的那一天。 六、布置作业

背诵这篇作品。

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