数学教学的数字化

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数 学 教 学 的 数 字 化



摘要：随着科技社会化程度的不断提高，随着学生丰富知识的需求,各种电教媒体已广泛运用于教学的各个领域，现了课堂教学资料的共享,给教学带来了新的气象, 实践表明，电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体。恰当利用多媒体教学有利于营造良好的学习环境，不但可以调节学生的情绪，激发学生学习兴趣、加大课堂容量，而且能突破教学重难点，降低学生学习难度，拓宽学生的思路，培养学生的创新思维，从而有效地提高课堂教学效率。教师应根据实际情况发挥组织者的作用，准确把握用多媒体的“度”，使多媒体技术发挥最大功效，更好地提高课堂效率和教学质量。

关键词：多媒体；巧用；数学课堂；高效。

随着科技的进步，投影仪、计算机等多媒体已走进我们的课堂，成为课堂教学不可或缺的一种有效手段。多媒体教学能充分利用图像、声音、动画等音频、视频手段展示知识的形成过程，调动学生的积极性，增大课堂容量，提高课堂效率。多媒体可以使数学课堂更形象、直观、生动、化难为易，使学生加深对问题的理解，从而深化重点、突破难点。利用多媒体，还可以发展学生的思维，达到提高教学质量的目的。

一、巧用多媒体，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，特别是对于几何方面，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体课件由文本，图形，动画，声音，视频等多种媒体信息组成，可以创设信息量大，富于启发性的问题情境，展示非传统意义上的问题，激发学生的学习兴趣，培养良好的数学兴趣和愿望，在教学新知识时，教师应根据教学内容，选用适当的多媒体课件，适当地制作动画、搜集图片等配以教师得当的体态，语言，为学生创设一个喜闻乐见的教学情景，让学生感到新鲜有趣，提高学生学习的积极性，达到提高教学效率的目的。

此外，动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，






化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。又如，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，这样使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，不仅从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养，而且体会到了学习的乐趣，并且印象深刻，便于牢固掌握。

二、巧用多媒体，突破重难点，提高教学效果。

数学教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然，很容易形成教学中的难点，学生学习效果不理想。而运用多媒体技术制作的课件可以变抽象为具体，以动漫的方式直观地展示具体的过程，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点，突破教学中的难点。在进行《多边形》一课时，教学数长方体的面数、棱数和顶点个数，如何使学生在头脑中建立一个空间观念，从而有规律地来数，这是本课的难点。为突破这个难点，在设计时我利用了着色、闪烁的方法使学生认识长方体的面、顶点、棱的个数；用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱相等。通过电教媒体动画演示，让学生目睹了这一过程，既强化了重点，突破了难点，极大地提高了课堂教学效率，并为下一步学习长方体和正方体的表面积和体积打下了坚实的基础。

三、利用多媒体，促进学生探究能力的培养

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者；希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然奥秘。缘于






儿童内在的需要和兴趣，教师首先要积极营造探究的氛围，使学生敢于探究，善于探究和乐于探究。而多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到了延伸和扩展，让学生犹如身临其境，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，从而促进学生自主探究学习，并提高能力。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形、静动结合等诸多优点，有利于优化教学效果，提高教学效益。对学生主体性的发挥，探究能力的培养与发展有着不可估量的影响。但在具体教学过程中，教师应根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，遵照“适时、适当、适度”原则合理运用电教技术，不能“喧宾夺主”，使电教媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

参考文献 1.全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿），中华人民共和国教

育部制定，北京师范大学出版社。

2.桑运生、陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报.2003.

3.黄少荣.多媒体技术在小学数学课堂的应用[J]. 教学与管理.

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