基于金课建设的课程教学改革

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《基于金课建设的课程教学改革》，欢迎阅读！

基于金课建设的课程教学改革

作者：胡茉

来源：《科学导报·学术》2020年第20期

摘 要：金课建设是高等教育人才培养改革的重要渠道。以金课建设标准为导向，从课程定位出发，探讨了企业文化课程在两性一度方面的教学改革与尝试，对发挥课程示范引领作用，助力金课导向下的高校教学改革有指导意义。 关键词：金课建设;教学改革;两性一度;企业文化课程

强化传统优秀文化的现代应用，“推动中华优秀传统文化融入教育教学”，是新时代下习总书记对全国教育工作者的要求;淘汰“水课”、打造“金课”，亦是新形势下提升高等教育本科教学质量的重要手段。基于金课导向的企业文化课程教学改革，在完善课程定位的基础上从创新性、挑战性和复杂度上对教学改革进行了系列尝试。 1.课程定位

《企业文化》课程秉持“立德树人、弘扬民族优秀文化”的宗旨，大量总结中外企业优秀文化的经典理论与管理实践，融理论性与实践性为一体，突出以学生为主体、企业为载体。通过引导学生主动学习现代企业中常用的企业文化管理知识，使其理解企业文化建设对于企业经营管理和个人职业生涯发展的重要性，掌握并能一定程度上应用企业文化理论和方法分析和解释企业经营管理过程中遇到的问题。培养具备企业文化问题发现意识，并能熟练运用企业文化分析方法解决实际管理问题的应用型特色大学本科教育人才。 2.建设内容

围绕金课建设标准的“两性一度”，本课程在高阶性、创新性和挑战度方面进行了如下课程建设和教学改革： 2.1高阶性

企业文化课程体系依托管理学等若干学科的知识理论为基础，呈现出了极强的理论规律性;同时，企业文化又必须深耕于管理实践，通过实践检验其理论的适用与否，因此又具有很强的实践性，其学科性质本身即对学生和教师在课堂的深度互动和参与提出了较高要求。为促成学生知识、能力和素养的有机融合，培养其发现和解决问题的综合能力和创新思维，本课程持续参考国内外名校授课模式，结合企业文化课程特性，以研讨型、开放式教学方式开展教学，寓教于学。课程建设过程持续注重对中华优秀文化的传承性，并密切关注现代企业文化的创造性;既研究和比较国外企业的文化，又探讨我国企业文化建设的前沿问题，并附以典型案例为学生


生动展示企业文化在管理中的作用过程和效果。以企业文化的基本理论知识为基礎，结合企业案例、多媒体教学环境、实习企业以及国内外企业典型案例，开展课程建设，实现教、学、做一体化。“教”的内容是让学生掌握企业文化主要理论和内容体系;“学”的内容是让学生通过互动研讨体验企业文化建设对于企业发展和个人发展的现实意义;“做”的内容是结合实践实习等环节以及课内外活动等，使学生充分发挥能动性，直接或间接参与企业文化的具体实践。 2.2创新性

2.2.1课程内容的前沿性和时代性

课程除系统性地介绍企业文化经典理论及原理外，还将企业社会责任、跨国竞争态势下的新型中国企业文化等紧跟时代前沿的内容导入到课堂教学过程当中。通过引入最新企业文化案例，如“滴滴并购优步过程中的企业文化整合思考”、“华为核心文化价值观与中国梦实现”等案例材料，让学生理解新竞争态势下企业文化的意义及作用，感悟新时代企业文化价值观对企业发展的引领作用，使其懂得运用企业文化管理理念与实操工具分析企业持续发展等问题，培养学生的多元化和前瞻性视野，让学生充分理解传统文化的现代价值。 2.2.2教学形式的互动性和先进性

为了帮助再现真实的管理情景和和管理过程，整合学生所学的与企业文化有关的多门课程的知识，提高本专业学生认识分析解决实际问题的能力，本课程精选企业管理活动中的典型文化案例，对学生所需掌握的基本素质进行系统训练，采取小组讨论、翻转课堂、案例实操、情境模拟、小型辩论、企业参访、专题讲座等多种形式，帮助学生巩固理论教学中已建立的知识体系，增强学生对知识的感性和理性认识，加速其知识向能力的转化，打造其专业能力优势。 2.2.3学习效果的探究性和个性化

为使学生全面、系统地掌握企业文化的基本理论和方法，培养学生具备从系统、多元的视角发现问题的意识，课程运用线上线下混合式教学的方式，将慕课、维克、在线课堂等形势融入教学过程，突出以学生对知识和能力的获取为主要教学目标，注重对学生实际操作能力的训练，强化案例和流程教学，让学生边学边练，通过小组讨论、案例分析、情景模拟、小型辩论等方式激发学生的积极性和参与度，形成热烈的课堂讨论氛围，增强教学效果。 2.3挑战度

金课建设要求课程有一定难度和挑战性，对老师和学生的课内外准备都有一定要求。企业管理活动的综合性和权变性，决定了企业文化教学活动的动态性与复杂度。因此，一方面，教师必须重视实践经验的学习，不断将最新的企业文化案例材料和实践内容融入到课程教案的改进过程中，基于最新的企业管理实践和前沿热点研究展开教学，课程团队也持续鼓励和提供一


定的经费支持为教师参与各种教学培训和学习交流提供平台，以研助教，以教促研;另一方面，学生的学习成果是检验课程挑战度的重要指标。首先，围绕多元教学目标，设计课程的内容深度。从基本理论入手，到案例实操和案例设计层层深入;其次，针对不同深度课程，选择适应性教学策略。通过小组讨论汇报、案例分析、翻转课堂、小型辩论等多种形式，考察学生学习效果，调动学生学习积极性和主动性;最后，以学习成果为导向，实现多元化评价路径。不再局限于单一的考试评价方式，而是综合采用小论文、读书报告、小组合作、实习实操等多元评价方式，对学生学习效果进行综合考察。整体来看，本课程以OBE为导向进行课程开发和改革，强调学习成果和企业文化实践的双元互动，促成学生知识、技能与素质的一体化培养。 3.总结

通过打造《企业文化》金课，以学生为中心，围绕如何激发学生的学习兴趣开展教学改革和研究，课程全面提升了学生的专业基础理论水平、科学探究和创新能力;通过积极探索可借鉴可辐射的新型教与学模式，为探索高校教学改革提供借鉴。 参考文献

[1] 马凤岐.建设“金课”是提高通识教育质量的关键[J].高校教育管理，2019，13（04）：57-63.

[2] 陈翔，韩响玲，王洋，张鸿雁.课程教学质量评价体系重构与“金课”建设[J].中国大学教学，2019（05）：43-48.

[3] 马浚锋，罗志敏.什么是大学“金课”：学生如是说[J].江苏高教，2019（05）：60-66. [4] 崔佳，宋耀武.“金课”的教学设计原则探究[J].中国高等教育，2019（05）：46-48. [5] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

作者简介：胡茉（1984-），女，湖南长沙人，博士，讲师，研究方向：企业文化，高等教育教学研究，跨文化管理。

基金项目：本研究受上海市教委本科重点教学改革项目《打造管理类本科专业“开放式”教学模式》、上海工程技术大学教学研究项目《基于OBE导向的管理类课程教学改革与评价研究》、上海工程技术大学金课培育计划-企业文化的资助。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/13ea1bb9cd84b9d528ea81c758f5f61fb63628b4.html