小学英语阅读教学技巧

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小学英语阅读教学技巧、策略

目前小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，无视了读、写技能的培养。其实小学生英语阅读教学不容无视。阅读是言语学习的一个重要方面。阅读是稳固和累积词汇量的好方法，是提高言语运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用根本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。

结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。

一、利用课程资源，精心选择材料

在近年教学实践中我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是个普遍问题。我发觉许多学生了解一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后却又不了解它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无配套的阅读教材，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于小学生英语阅读技能和能力的培养是微缺乏道的。因此在小学阶段进行英语阅读教学，需要我们多渠道的开发课程资源，搜集合适不同年龄特征学生阅读的英语读物.

1、充分开掘利用课程资源

言语学习研究成果说明：小学言语学习包含听，说，读，写是一个input(输入)，decoding(解码)，output(输出)的过程。听和读是输入，说和写是输出，但须到达肯定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习言语的目标。而大量的阅读正是言语输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟〞的有益经验。大量阅读材料源于教师的开掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻觅。例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻觅一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。阅读过程中，要带着肯定问题去思考，完成类似推断对错、给图排序、复述等练习。强化阅读的理解能力的培养。

2、精心设计注意选择内容

(1)选用合适程度的言语材料，生词率在3%-5%之间。让学生能读懂70%-80%的内容。

(2)短文的内容形式多样化。包含童话故事、 小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。内容要联系学生生活、英语言语国家的文化和生活背景等，选择合适小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。如《21世纪儿童英文报》

(3)内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生。同时尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐渐开展学生的阅读能力。

有了丰富的阅读材料，我们才能有的放矢的对学生进行阅读技巧和策略的训练。 二、小学英语阅读教学技巧、策略

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小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。如果小学英语教师能灵敏巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，援助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的根底。

1、渗透略读法略读(Skimming)又称跳读，是一种特意的非常有用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。例如，在教学先锋英语第五册unit2 Big cat 一课时，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，依据学生的情况，短文中描述狮子的生活习性的简短的三句话，出现的生词比拟多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father lion –sleep\mother lion –catch 通过略读的方法学生捕捉到了信息，这些信息与他们日生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解说：“我了解了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食物。〞理解得多好，再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。课后我给每小组发了一篇有关动物话题的小短文，让他们尝试运用略读法阅读。下节课把每组阅读后了解到的内容讲给大家听。

2、恰当运用寻读法(scanning)

寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻觅问题的答案，比方从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又精确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻觅与问题内容相关的词句，一旦发觉有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快拂过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内拂过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当答复有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得〞。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。

寻读法也是阅读教学中常用的技巧之一。依据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非推断题;结合内容把图和文字搭配起来的训练;把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致的读了起来。借此时机教师就可以鼓舞学生运用寻读法快速阅读短文或故事。

例如，教师出示一篇配图的小短文—---Jake’s family.短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文我设计运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题Family趣味导入。教师问学生：“看到Family你想到了什么?〞学生纷纷致辞说：“mother\father\grandmother\grandfather\brother\sister...〞接着教师说：“快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。〞学生很快就找了出来。教师又顺势启发学生：“他们都是干什么的呢?〞学生们又兴趣勃勃的读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上了标记。教师让学生用英语汇报他们得到的信息时，学生很轻松的用英语表达出:His father is policeman. His mother is ... 课堂结束时，学生还沉醉在

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