学习《语文课程标准》随笔

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学习?语文课程尺度?漫笔

语文是实践性很强的课程，应偏重造就门生的语文实践本领，而造就这种本领的重要途径也应是语文实践，不宜刻意寻求语文知识的体系和完备。语文又是母语教诲课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应该让门生更多地直接打仗语文质料，在大量的语文实践中把握运用语文的纪律。

——摘自?整日制任务教诲语文课程尺度

1?尺度?中

讲的语文实践与哲学讲的实践有所差异。哲学讲实践，是指人类能动地熟悉、改革天然和社会的全部运动，以为实践是熟悉的底子和泉源，是熟悉生长的动力，是查验真理的尺度，是熟悉的目标。?尺度?提出的“实践〞只是指造就门生的语文实践本领，是一种特别的实践本领，包罗顺应现实必要的识字写字本领、阅读本领、写作本领和白话外交本领。语文实践运动，即种种情势的听说读写运动。

2语文实践，最紧张、最要害的是“用〞。学习语文

必需有充足的“积聚〞，这是不容无视的纪律；但是，“积聚〞是为了“用〞。也就是说，学语文不是终极目标，而是把握一种东西、一种本领。既是东西，就不克不及看成摆设，而要用以到场种种实践运动。对付在校的门生来说，起首是拿它用于学习实践，用于学习种种新的知识技能；还要把它用于生存和种种社会运动。门生学了一些字词，学了一些句子，读背了一些诗文，假设仅仅是为了记着它，把它储存起来，那是我们一向阻挡的“死念书〞，一定导致死记硬背，使门生的头脑僵化，才智被抹杀。“积聚〞和“运用〞兼有，才是完备的语文本领。我们盼望门生们学过的语文知识技能，可以或许对门生学习新讲义、新知识产生积极的影响。所谓从到未知，闻一知十，条件是要“会用〞——用去探究未知，用“一〞去反“三〞。门生在学习中有困难，每每不是由于他们所学的内容像“天书〞一样难明，而是由于已经学过的东西用不上，不会用。这怎么能谈得上语文实践本领呢?

3语文实践本领，

谈到底子处，照旧要器重、夸大本领。语文本领和语文知识是密不成分的。没有一定的语文底子知识，就不成能形成语文实践本领。?尺度?提出，要进步门生的语文素养，造就门生的语文实践本领，并不料味着语文知识不紧张了。?尺度?从差异的角度多处报告了语文底子知识的学习，丝毫没有否认语文知识的意思，题目是怎样熟悉和看待语文知识。?尺度?指出：“不宜刻意寻求语文知识的体系和完备〞。这是说，语文实践本领不该当根据完备的语文知识体系去方案、造就。对此，我们应当苏醒地熟悉它，这跟要不要语文知识不是一回事，不克不及把语文知识与语文实践本领对立起来。

4怎样造就门生的语文实践本领呢？重

要是在语文实践中造就，在听说读写的运动中造就。也就是说，门生的听说读写本领，重要不是在西席的解说阐发中来造就，也不是在一问一答中来造就；不克不及靠伶仃的、啰嗦的、重复的大量单项练习来造就，也不克不及靠死记种种语文知识来造就。可以或许把语言笔墨运用于听说读写之中，才称得上具有了语文实践本领。假设只能用于做练习，就不算是本色意义上的语文实践本领。人民教诲出书社新修订的语文讲义已经把“底子练习〞改为“积聚·运用〞，原有的“字·词·句〞板块删去，新设了“读读·背背〞，尚有“阅读〞“白话外交〞“习作〞等。显然，讲义的修改是试图从一个侧面表如今语文实践中造就语文实践本领的引导头脑。固然，单项底子练习并非一无可取。有的练习，如写字等，自己也是一种语文实践，有的练习对造就语文实践本领也有一定的帮助作用，不该一概否认。然而，那究竟不是造就语文实践本领的重要途径。我们尤其不克不及盼望让小门生影象一些有关语法、修辞和文章写法的知识、名词、术语等来进步他们的语文实践本领。假设盲目信赖雷同的种种措施，无异


于缘木求鱼。5语文实践是一种综合性的运动。重要反响在以下几个方面。〔1〕?

尺度?第二部门“课程目标〞划定的“点目标〞中提出的10项要求，详细地阐发了语文实践运动所涉及的方方面面。从一个方面说，这10项内容是对语文实践运动的详细要求；从另一个方面说，它也是语文实践本领的底子。尤其应当留意的是，这10项内容不是相互伶仃的，而是密不成分地综合接洽在一起的。

〔2〕在语文实践运动中，字、词、句、篇的学习

〔3〕在阅读实践中，门生的眼、

和运用，是联合在一起举行的；听、说、读、写的运动，是相互作用的。同时，字词句篇和听说读写之间，也是精密相连，有机地综合在一起的。

口、耳、手、脑并用，以头脑为中央，相互联合；感觉、明白、欣赏和评价相联合。在习作和白话外交实践中，不雅察、思索、想像、感觉、评价和表达相联合；谛听、表达、文明态度和语文修养相联合。

〔4〕课内语文学习与课外语文运动联合；语文学习与其他学科

〔5〕语文实践的综合性，要求西席变化讲授

〔6〕语文综合实践本领的

的学习联合，与家庭、社会生存相联合。

不雅念，走大语文教诲之路，特别器重开辟语文资源，拓宽门生的语文实践的空间，增长现实运用语文的时机，开导门生不时、到处学语文，用语文。接，循规蹈矩。

造就，各个学段别离有所偏重，但是不克不及报酬地分裂、伶仃，而应相互渗出，有机地衔

6语文实践是主体的实践运动。主体，哲学上指的是有实践和熟悉本

领的人，有主不雅能动性的人。语文实践的主体是一个个的门生，他们的语文实践本领怎样，决定于其主体作用发挥得怎样。既然语文学习的主人是门生，语文讲授应当着力造就门生的自学本领，加强他们自主学习的意识和风俗。老一辈语文教诲家叶圣陶提倡的“自能念书不待老师讲〞“自能作文不待老师改〞，便是门生在语文实践中发挥主体作用的抱负地步，是我们语文教诲寻求的目标。总之，语文实践是主体的实践，而主体作用要在语文实践中表现。

7.主不雅能动性在语文实践中起决定作用。门生在语文实践历程中，应当是积极自动地头脑、探究，能动地应用已有的知识、技能去猎取新知，办理题目。脱离这种主不雅能动性，就不存在真正的、有代价的语文实践。“猎取〞与“得到〞是看来相似却本质差异的两个观点。猎取，意为积极自动地去探求、索取；得到，那么是悲观被动地等候担当。值得留意的是，在我们的语文讲授中，每每不克不及把“猎取〞与“得到〞，“自动〞与“被动〞区分清晰。拿讲堂阅读讲授来说，就存在一些貌似“自动〞，实为被动的征象。课内40分钟里，门生在不竭地“动〞。念书，写字，提问，答复，乃至辩说……气氛够喧闹，够活泼。但是，岑寂地想一想，门生种种的“动〞，本色上的内涵的“真动〞少，而情势上的外在的“假动〞多。好比念书，不是门生根据自身的必要急迫要求读，而是在西席的指令下，读全文，读某段、某句。好比明白词语、句子，好似门生也是在动头脑想，然而不是自己在“字术其训，句索其旨〞，推敲琢磨，而是根据西席提出的题目，去探求答案。好比质疑问难，多数是由于西席摆设了如许一个讲授环节，而不是门生自己真正在边读边想中创造白疑难地点，并颠末自己的积极不克不及办理，非常盼望跟同砚、老师探讨而自动提问。至于一问一答，用连续串的题目“牵〞着门生走，更看不到门生自动的影子。与上述环境雷同的征象课内有，课外也有。好比在校园、家庭和社会生存中的语文实践，也根本上是门生完成西席安插的作业。凡此种种，都极大地阻碍着造就语文实践本领目标的实现。

这里必要明白的一点是，造就门生

的语文实践本领，西席的构造、引导作用不克不及减弱，而要加强。正是在西席精确的构造、引导下，门生自主学习的意识和风俗才气得以养成。为此，要求西席变化不雅念，更新知识，不竭进步自身的综合素养，制造性地明白和利用讲义，积极开辟课程资源，机动运用种种讲


授计策，引导门生在实践中学会学习。8.进步语文实践本领，必要把握一定的学习、运

用语文的要领。任何一种实践，都离不开须要的东西和操纵要领。语文实践也不破例。因此，?尺度?在“总目标〞中提出了让门生“把握最根本的语文学习要领〞。有了要领，知识才大概转化为本领。把握了要领，而且能自发地运用于听说读写的运动之中，便能渐渐形成语文自学本领，就能自主地猎取富厚的知识。美国闻名教诲家杜威以为，“门生的学习在于酿成很多要领的主人〞，深刻地说明白要领对门生是何等紧张。

固然，任何一种要领都不是全

能的，不成能实用于任何环境，也不成能得当每一个门生。因此应当留意门生的本性差异，容许、勉励门生接纳得当小我私家特点的要领来学习语文、运用语文，不必强求同一。教给门生语文学习要领，应当留意：第一，教给门生的，是最根本的语文学习要领；第二，循规蹈矩，思量门生的年事特点，不成超出各个学段的要求；第三，不克不及把语文学习要领看成知识来教，西席讲、门生背，是大忌。应当引导门生在屡次重复的语文实践中，积极自动地去意会要领，运用要领。进一步深入地研究、实践。

9.?尺度?在论述造就门生语文实践本领时，还讲到了引

发爱好、造就风俗、互助学习，以及怎样评价等很多方面。这些都是非常紧张的题目，有待

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