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《坐井观天》教学片断与研讨
自读自悟 充沛想象 深刻理解寓意
——《坐井观天》教学片断与研讨</P><>《坐井观天》是一则寓言。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。对于二年级同学来说，正确理解课文寓意有一定难度。我认为，应该抓住文章中的关键词，放手让同学自读自悟，充沛发挥同学丰富的想象力，努力培养同学创新精神，从而促进同学深刻理解寓意。 教学时可作如下设计——
师：通过学习第二次对话，你们都知道了些什么？ 生：我知道了青蛙和小鸟对“天的大小”有不同看法。
生：我知道了青蛙认为天“只有井口那么大”，而小鸟认为天是“无边无际”的。 师：理解得很好。你们还想知道什么？ 生：我想知道它俩为什么会有不同的看法。
师：很好。下面，围绕这个问题自由读课文。想想再回答。
生：因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它认为天“只有井口那么大”。 生：因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。
生：还有一点，文中说“小鸟飞了一百多 里”，“一百多里”既说明小鸟飞了很远的距 离，又说明了“天很大”。
师：说得真好。请同学们走出教室，说说你看到的天有多大？ 生：天，的确很大。 生：天，无边无际。
师：你们再用纸卷成纸筒去看看天，说说看到的天有多大？ 生：天不过纸筒口那么大。
师：你们为什么会有不同的看法呢？
生：因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。事实上天的确很大。
师：对。看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗？（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）
生：明白了。这是因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了，所以它认为天只有井口那么大。 生：我来补充，还因为青蛙整日坐在井里看天，从来没有出去过。 师：说得好极了。下面，我们来读读第二次对话。
（同学按四人一组，一人担任引读，另两人分别读青蛙和小鸟的话，一人担任评委。教师巡回指导，并参与小组活动。）
[点评：这一片断教学，教师积极创设情境，引导同学观察“天有多大”，同学既有了亲自动手操作的实践体验，又有了多媒体画面直观而形象的感知，自然就明白了青蛙形成错觉的客观原因。教师引导同学知其然且知其所以然。]
师：自由读第三次对话，边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？ [点评：教师放手让同学充沛地读，在读中有所感，在读中培养语感。] 生：它俩笑的含义不一样。
师：小组合作学习第三次对话。先分角色朗读，再相互讨论它们的笑各有什么含义。 生：青蛙笑小鸟错了，自身是对的。
生：小鸟笑青蛙过于自信，听不进他人的正确意见。
生：青蛙觉得自身天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑。
生：小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。 师：说得太棒了。（教师指名两同学分别朗读青蛙和小鸟的话，并说出这么读的理由） 生：我觉得“天天”“不会”要重读，这样就读出了青蛙对自身的看法很肯定、很自信。 师：理解得真好。你真是一只“自信”的小青蛙。
生：我觉得“是”“看一看”要重读，这样就读出了小鸟很有耐心、很讲道理。 生：我来读读小鸟的话。（生朗读）
生：我觉得“不信，你跳出井口看一看吧。”要读得婉转一些，要读出很善意地劝告的语气，这样突出了小鸟很有耐心、乐于协助青蛙。 师：你真是一只聪明可爱的小鸟。
[点评：这一教学片断，教师先放手让同学读书，培养同学对语言文字的感悟能力，然后再通过小组合作学习，让同学相互交流，相互启发，揣测青蛙、小鸟“笑”的不同，在小组内分角色朗读的基础上，同学再次自读自悟，训练了同学的“悟性”，满足了儿童内心的一种需要。同学通过读，情感得到熏陶；通过读，深刻了解了青蛙和小鸟的不同特点。同时，也为深入了解寓意奠定了坚实的基础。同学也明白了：学而不问，自以为是，是青蛙看问题片面的主观原因。]
师：假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是怎样的呢？这时它会怎样想呢？投影仪出示习题：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，心想： 。于是，对小鸟说：“ 。”小鸟说：“ 。”
（同学分小组合作学习，续编第四次对话）
生：青蛙跳出井口一看，哇！原来天真的无边无际。它不好意思地对小鸟说：“对不起，是我弄错了。”小鸟说：“没什么，你以后多出来看看，有错就改还是好青蛙。”
生：青蛙跳出井一看，天真大啊！心想，外面比井底好玩多了，以后我要多出门看看。它对小鸟说：“是我弄错了，我真不该和你争。”小鸟说：“没关系，以后不要老呆在井底，常到外面来看着走走，就不会再闹笑话了。”
生：青蛙跳出井口一看，天的确大极了。它的脸刷的就红了，心想：小鸟说对了，我确实错了。它不好意思地说：“小鸟，我为刚才的固执向你道歉，希望你原谅我。快到我家喝点水吧！”小鸟说：“你有勇气供认错误，我愿意和你做好朋友。” 师：同学们真了不起！
[点评：这一延伸的练习设计，既是读写结合的一次小练笔，又极大地激发了同学丰富的想象和强烈的发明欲望，同时也深化了对寓意的理解。]</P><> 研讨：这一教学片断，教师充沛放手，让同学自读自悟，合理地展开了丰富的想象，强化了对寓意的理解，较好地体现了语文教学“应立足促进同学的发展，指导同学正确理解和运用语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”的宗旨。 具体讲，主要有以下三个特点：
1. 引导同学自读自悟，培养同学语感。《试用修订版大纲》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”在教学过程 中，教师积极引导同学开展自主实践活动，使其在实践中主动地获取知识、陶冶情感、形成能力。教师给足时间让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感。同学在阅读实践中，学会了独立考虑，学会了读书。 2. 小组合作，强化了主动参与、相互交流。这一片断，教师多次设计小组合作学习的内容，
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2022-12-30
