论动机因素在第二语言学习中的影响

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《论动机因素在第二语言学习中的影响》，欢迎阅读！

论动机因素在第二语言学习中的影响

国际教育交流学院 对外汉语 061-1 班 苏雯 200692501130

在第二语言学习中，学习者的个体因素对第二语言的习得起着非常重要的作 用。因为学习者是学习活动的实施者， 只有充分研究学习者的个体因素， 才能真 正了解第二语言的习得过程和规律。 所谓学习者的个体因素， 指第二语言学习者 个体在习得过程表现出的、 对第二语言习得产生一定影响的生理、 认知、 情感等 方面的特点。 动机作为情感因素之一， 在影响第二语言学习的诸因素中有着非常 重要的地位， 因此下面我将结合动机的相关理论、 我在英语学习过程中的体会和 我所接触到的留学生在学习汉语时的表现， 来论述动机因素在第二语言学习中的 影响。

首先，我们先看看动机是什么。动机是激励个体从事某种行为的内在动力， 常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。 具体到第二语言习得的动机是指推 动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望， 包括目的、 要达到目的 的愿望、对学习的态度和努力行动四个方面。 ①定义中提到动机是激励个体的内 在动力，因此有人认为动机问题是个人现象。 学习语言的动机从个体的角度来说 是属于个人现象， 但是个体也要受到外部世界的影响， 影响动机的决定性因素有 时来自社会环境。 兰伯特和加德纳的动机研究， 从六十年代开始，一直持续至今， 他们的主要信念是外语和其他课程不同， 它不是中性课程， 学生对特定语言团体 的态度和“文化定型” ，甚至地理政治等因素，都会影响语言学习。 ②如在六七十 年代许多人学的第二语言并不是英语而是俄语，这就深受当时政治环境的影响。 而现如今大家都花费大量的时间和精力去学习英语， 很大程度也是来自社会环境 的影响。社会普遍对个人的英语能力要求很高， 如果想在竞争中取胜， 学好英语 是必需的。因此动机不仅仅是个人现象，还深受社会因素的影响。

动机从不同角度来分，可分为内部动机和外部动机、近景动机和远景动机、 融合型动机和工具型动机。 内部动机是个体自身所产生的动机， 常常来自个体对 所做事情的兴趣和对其意义的认识。 我对英语很感兴趣， 并且充分认识到了学习 英语的重要性， 所以我就希望能学好这门语言， 那么这就构成了我学习英语的内 部动机。外部动机是外部因素作用的结果， 如别人表扬我的英语学的好， 就会增 强我对学习英语的兴趣， 就会促使我继续努力， 把英语学的更好。 在内部动机方 面，诺尔斯的自我决定理论认为自主性先于动机， 即自主性会激发内在动机。 这 里的自主性指的是学习者对自己的学习负责， 能够自己控制学习， 并且认为学习 成功或者失败取决于自己的努力， 而不是外界的因素。 如果环境有利于学生作出 自我决定，就会激发内在动机，因此存在着“自主性 一动机一成功学习”的因果 链。也有人对此提出异议， 斯普瑞特等人对香港理工大学 508 名学生学习英语的 情况进行了调查， 结果表明：学习者的动机越强烈， 课外参与自主活动的程度也 越高。因此他们认为， 动机和自主性的关系是双向的， 动机也能引发自主性。 ③我 认为不管内在动机是如何被激发的， 它对学习者的作用是十分重要的， 是根本的 决定性因素。外部动机虽然也会产生一定的影响， 但是通过作用于学生者的内部 因素，激发其内部动机而达到最终的积极目的。 如在给留学生做辅导时， 她有的 句子说得好时， 我就会说一些赞赏的话， 那么她就很高兴， 她学习汉语的信心就 增加了不少，学习的劲头就特别足。近景动机是指与学习活动直接联系、具体、 局部的动机，如为了应付考试。这类动机作用的范围小、时间短，但往往十分强

烈。远景动机则是与长远目标特别是有社会意义的目标相联系， 如有的学生学习 第二语言是为了以后当翻译家。 这类动机有较深的思想基础，比较稳固，在较长 的时间


里发挥作用。对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳 所提出的融合型动机和工具型动机。融合型动机是指为了跟目的语社团直接进行 交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为一 员。工具型动机指的是把第二语言用作工具的实际目的， 如查阅资料，进行研究， 寻找工作，提高自己的知识水平，改善自己的社会地位等。加德纳等人认为融合 型动机更有利于外语的学习。但我认为工具型动机同样起着非常重要的作用。 比 如那位留学生是刚刚毕业的大学生， 在她心仪的工作的面试中失败后，她决定学 习汉语以寻找合适的工作机会，她的动机就是工具型的。但是因为学习汉语对她 来说关系的她的前途问题，所以她在学习中十分努力，有助于她第二语言的学习。 同时她也具有融合型动机，在和她的交流中，我发现她对中国文化很感兴趣， 很 希望能交到更多的中国朋友。

在早期的研究中，动机经常被认为是静态的东西。后来，研究者日益发现动 机不是一旦形成永远不变的，具体的学习情景和学习经验会影响学习者的动机， 这种影响并不直接作用于动机本身，而是通过影响学习者的态度来实现的。态度 是构成动机的主要因素之一，它是个体对某种客观事物的评价性反应， 是在对事 物了接的基础上产生情感上的褒贬好恶， 并反映出对之采取行动的倾向性。积极 地态度可以激发和强化学习者的动机， 有利于第二语言的学习；消极的态度会削 弱学习者的动机，从而对第二语言的学习形成阻碍。对目的语社团和文化的态度、 对目的语的态度及对课程和教师、 教材的态度都会影响到学习者的态度。 如果学 习者对目的语文化、社会和人民有好感，对所学的语言有好感，认为它有较大的 用途，那么就会产生积极地态度，提高学习者学习第二语言的兴趣， 激发其内部 动力。如我一直对西方文化很感兴趣，希望通过学习英语能阅读英文原著， 从而 能深入了解他们的文化，这就为我的英语学习不断提供动力。同时如果课程有意 义，教材有趣，也会促进学习者的学习。如那位留学生用得教材就极富有趣味性。 因为是初级口语，所以内容都比较简单。那本教材色彩鲜艳，配有插图，中韩文 对照清晰，有清楚的汉语拼音标注，还附有简单的绕口令和儿歌。这样风格活泼 的教材，使我觉得每次辅导都进行的非常轻松，她也学的很愉快。

既然动机是可以改变的，那么我们就要充分利用动机对学习的积极影响， 不 断的激发学习者的学习动机，来促进第二语言的学习。从个体来说，第二语言有 动机自我系统。第二语言动机自我系统包括三个部分： 一、“理想第二语言自我”。

“理想自我”是指人们理想中想要成为的人和希望拥有的属性， 是希望、意愿和 抱负的综合。理想自我带来的是促进，关注的是希望、抱负、进步、发展和成就。 因此我们就要把我们的理想自我定位于一个熟练的第二语言使用者， 那么，这一 理想就可能产生强大的动力，促使我们采取各种措施，努力缩短现实自我和理想 自我之间的距离。二、“应该第二语言自我”。“应该自我”是指人们觉得自己应 该具有的属性，是责任和义务的综合，和个人的希望以及意愿没有关系。 应该自 我带来的是促进，关注的是阻止，关注的是安全感、责任和义务，目的是阻止负 面结果的出现。人们为了避免某种不利结果，认为应该在某种程度上掌握第二语 言。那么学习者就要根据自己的学习情况去给自己定一个可以达到的学习程度， 以避免出现负面结果。三、第二语言学习经验。这是与学习环境和经验相关的动 机。那么学习者就要为自己选择一个比较好的学习环境， 同时在学习过程中不断 的总结经验，从而强化学习动机，促进自己的学习。从第二语言教学来说，教师




在第二语言教学中就要不断的激发学习者的学习动机。 一是要充分利用学习者本 身已有的动机，并不断“充电”使之进一步加强；二是学习语言的，最根本动力 应是交际的需要，因此需要从激发学习者的交际需要来增强语言学习的动机； 三 是教师的教学活动是最直接增强学习者学习动力的因素，教师要不断改进教学， 使教学内容适合学生的需要、教学方法能引起学生的学习兴趣；四是以鼓励和表 扬为主，多给学习者以成功的机会并及时加以肯定，学习者了解自己的长处和取 得的进步，会产生更大的积极性；五是适当的运用竞争机制，在课堂中展开学习 竞赛，激发学习者的上进心，进一步激励动机，调动学习者的积极性。

总之，动机在影响第二语言学习的诸因素中有着非常重要的地位， 不管是学 习者还是教学者都要充分激发学习者的动机，从而促使学习者第二语言的习得。



2000年1月第1版，第218页。 ①《对外汉语教育学引论》 ，刘珣著，北京语言大学出版社，

②《第二语言习得导论一- -对外汉语教学视角》 ，刘颂浩著, 世界图书出版社， 2007年7月

第一版，第184页。

《第—语言习得导论 -对外汉语教学视角》 ，刘颂浩著, 世界图书出版社， 2007年7月

第一版，第188页。

参考资料：





1、 《对外汉语教育学引论》，刘珣著，北京语言大学出版社， 2000年1月第1版

2、 《第二语言习得导论一一对外汉语教学视角》 ，刘颂浩著，世界图书出版社

本文来源：https://www.wddqxz.cn/11ea6a355222aaea998fcc22bcd126fff6055d12.html