古朗月行

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古朗月
免费资料《古朗月行》教学设计之三

类型:小教案二 加入时间:200611166:47

教学目标:

1.指导学生学会正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能图文结合知道古诗的大意,想像出月亮的美妙与神奇。 内容分析:

《古朗月行》是李白的一首诗全诗原16行,课文节选其前4行。诗人以比喻的形式把月亮的形和美恰到好处地体现了出来。教学重点是识字和感悟、背诵课文以及从朗读、悟中感受到月亮地美妙和神奇。 学生分析:

学生对生字的掌握经过一个多学期已经归纳了一定的方法,大部分学生课前已经运用拼音读好了古诗。但对古诗描绘的情境可能感悟不深。 设计理念:

充分挖掘教学资源,创设教学情境,让学生自主、合作地探究、感悟古诗。遵循学习规律,在读中理解,在理解中感悟,在感悟后朗读。 教学准备:生字卡、CAI课件。 教学过程:

一、谈话导入

1.上学期我们学习了叶圣陶爷爷写的《小小的船》,还记得吗? 2.学生背诵《小小的船》

3.叶圣陶看到弯弯的月亮想象成了小小的船,唐代诗人李白小时候看到了圆圆的月亮他想到了什么呢?下面我们来学习《古朗月行》(板书:古朗月行)

设计意图:复习旧课导入新课,这不仅巩固了旧知,而且大大地调动学生学习新知的积极性。

二、初读课文,学习生字。 1.教师范读古诗。 过渡:老师读的怎样?想和老师比赛吗?要想超越老师不难,只要你认识这些朋友,你就成功了一半。(出示生字:朗、识、玉、盘)

设计意图:教师的范读给学生带来第一次对课文韵律美的熏陶,又激起学生与教师赛读的自信心,并让学生明确学习生字的目的。 2.学习生字

1)请同学们借助拼音这根拐棍自学生字。 2)检查、巩固生字。(采取小组读、同桌读、开火车读等方式认读生字。 3)用学过的识字方法和自己喜欢的方式记住你的生字朋友。 3.初读古诗。(要求:准确、通顺。 1)初读古诗,随文识记字。(把生字新朋友送回家,试读古诗,边读边动笔划出生字。

2)再读古诗,互评自查,力求准确、通顺。

设计意图:创设学习的机会,让学生自主识字,合作识字,随文识字,达到巩固知识,体验知识过程是低年级识字教学的一种有效途径。 三、图文结合,感悟、理解古诗。


过渡:同学们都能把古诗读准确、通顺了,现在就让我们和小李白一起去观赏美丽的月亮。

1.学习第一句诗。

1)观察、想象、描述图画。电脑出示:一个小孩在晴朗的夜空里看着一轮圆圆的月亮。)学生说图。

2)图文理解第一句诗。

师:弯弯的月儿,小小的船,圆圆的月亮像什么呢?小李白把月亮叫作了什么?请同学们动笔划一划古诗中哪两行诗是描写这幅图的。 师:为什么小李白把月亮当成了白玉盘? 3)图文对照读第一句诗。 2.学习第二句诗。

(多媒体慢慢出现圆圆的月亮中倒影着亭台楼阁,在蓝色的云中飘动。

过渡:圆圆的月亮像一个玉石的盘子,可好像不像盘子,瞧,月亮更像什么呢?请同学们在书中划出描述这幅图的诗句。 1)学生观察图画。

2)学生划出古诗中的第二句。

3)学生结合图画进行读第二句古诗。 4)学了这句古诗,你有什么问题吗?

设计意图:对于低年级的学生来说,形象、直观的表象是学生理解古诗的桥梁,此环节把CAI课件当作学生学习的辅助工具,既引起学生对古诗理解的兴趣,又能把图文结合起来,只要学生能通过看图,划出与之对应的诗句就能说明学生已经掌握了古诗的意思,不必作过多的解释来增加学生的学习负担。 3.整体感悟,指导朗读。

师:小时候不知道圆圆的月亮是什么,把它叫做白玉盘。又以为它是梳妆用的镜子,飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来把古诗读好。(结合图画) 1)学生根据课件读古诗。 2)教师范读。(要求注意听老师读,划出停顿和重音。 3)学生练读。 4)赛读。(按照划出的停顿和重音让学生自评、互评。 5)学了这首古诗你还有什么问题吗?

设计意图:在理解古诗的基础上,朗读课文将不再是“小和尚念经”。而是根据语言和意像的联系,培养良好的读书习惯。 四、走进课文,感悟成诵。 1.学生想象读古诗。

师:同学们在读这首诗的时候,眼前仿佛看见了哪些景物?读得越投入,眼前的景物就会更清楚。

2.学生指画读古诗。

师:请同桌互相合作,一位读诗句,一位指图。 3.配乐诵读。 4.背诵古诗。

设计意图:此环节的设计是培养学生读书的习惯和方法。通过想象读、图文结合读、配乐读让学生在流利的基础上读出古诗的韵味和情境,以此来突破教学的重难点。 五、写字

1.认读“会写”生字。


2.出示田字格生字。 3.指导观察占格位置。 4.范写、讲解、巡视指导。

设计意图:把字写好必须要从每一节课、每一个字做起。坚持训练让学生观察、分析、联系的写字习惯。

板书设计

古朗月行 小时/不识月, 呼作/白玉盘。 又疑/瑶台镜, 飞入/青云端。

教学反思

一、本教学设计的实施中,我通过多媒体再现古诗情境,引起学生对古诗的兴趣,从直观上感知古诗描绘的情境美,引起学生的情感共鸣。在出示第二句诗的动画画面时,许多学生不禁都叫起来:“白玉盘里有房子,它在云朵飞呢。“不,那是月亮把地上的房子照在上面了。”„„学生对多媒体的演示的反映就是对古诗情境美的感悟。我顺其思维,引导学院生划出李白眼里的月亮是怎样的,使学生与古诗产生了共鸣。因此摆脱了逐字解释,死记硬背古诗的教法。 二、古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为,使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动中去。让学生“乐学、善学、博学、美学”,经历丰富的情感体验,真切感受到读书的快乐。在处理阅读与感悟上,从易到难:先读准字音,读通、读顺古诗,再理解性朗读,最后以图文结合,加予想象读。让学生参与读书,自主读书,从读书中感悟古诗。在想象读的这个环节,学生的读后,我问:“你看到了什么?”学生的反映是多元的,而且非常的活跃,也许就是学生的阅读的个性化的反映吧。

三、在处理学生朗读上,在本节课里我有两次的范读,都给学生一个正确的示范。但是在让学生理解后读古诗的环节中,我发现学生无论是语调、语速都模仿我的。在怎样才能读出学生的个性?怎样才能让学生把对古诗的感悟,通过声音和表情呈现出来?我觉得在今后教学中要让学生逐步树立一个我为什么这样读的思想。这样学生的读书才能真正地体现个性。

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