《小摄影师》教学建议

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《小摄影师》教学建议

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１、课外搜集有关高尔基的资料。

２、本课要求会认的字有８个，读音难点要紧有“摄、社”（翘舌音）、“躬”（后鼻音）。注意不要将“摄”读成 nie。能够引导学生利用多种识字方法，自主识字。如，自由朗读课文，图画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情形，纠正错误读音；也能够以小组为单位，互相检查；联系生活体会识字，结合躯体动作学习“鞠、躬”；通过熟字带生字识字：眉──媚、弓──躬、必──秘、交──胶、土──社。

能够把要求会写的生字集中在一起，引导学生观看发觉其结构上的特点，如，“基、备、卷”为“上大下小” 的上下结构，“突、弄、杂” 为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要专门说明：指导“辆”时，要注意“车”作为偏旁时笔顺的变化，其最后一笔是“提”，不是“横”或“竖”。

３、本文语言和内容都比较浅显，学生通过自读自悟能够明白得大致意思。在学生初步感知课文内容的基础之上，教师能够关心学生理清文章的叙述顺序：纸团飞进窗口，男孩要求高尔基承诺为他照相──高尔基摆好姿势，男孩预备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨，教师在学生了解叙述顺序之后，能够提出问题，也可启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中加深对课文内容的明白得。能够围绕“高尔基是如何对待小孩给他照相的”和“小孩是如何给高尔基照相的”两方面内容展开讨论。在讨论的时候，要引导学生联系上下文，明确下面几个问题：

⑴ 一个纸团飞进高尔基的窗口，要求给他照相。这种方式尽管是不正规的，不礼貌的，然而高尔基没有因此动气、拒绝小孩的要求，说明他明白得、爱护小孩。


⑵ 在小男孩拍照之前，高尔基听从他的“叮嘱”，而且还等了“专门久专门久”，开始照相时，“高尔基侧过脸，对着他微笑”，所有这些细节都反映出高尔基积极配合小孩的工作。专门是“专门久专门久”，说明在如此长的时刻内高尔基没有厌烦，反映了他对小孩怀有极大的耐心。

⑶ 小孩往地上一坐，哭了起来后，高尔基问“你如何了”，这不仅反映出他对小孩的突然表现困惑不解，更有一种关怀在里面。学生在朗读时，语气要温顺亲切，语调要舒缓轻柔。

⑷ 当小孩把“胶卷忘在家里了”的事告诉高尔基后，“高尔基赶忙站起来”，那个“赶忙”，说明他对小孩的疼爱和关怀之情。

⑸ 当小孩跑出房间后，高尔基大声喊道：“小孩，回来！我给你胶卷，我这儿有专门多胶卷。”这反映出他主动关心男孩的一片爱心。那个地点什么缘故要强调“大声喊道”“小孩，回来”呢？它反映出高尔基想关心小孩，但又担忧小孩听不见的急切心情。

⑹ 高尔基最后对秘书说：“请转告他，我专门忙。只是，来的假如是个小男孩，就一定让他进来。”要抓住“专门忙”和“一定”两个语。从中可见高尔基对媒体宣传自己并不关怀，相反，关于那个少先队员却专门重视。这从一个侧面反映了高尔基关怀下一代、爱护下一代的崇高品质。

针对那个男孩来说，学生在学习的过程当中，应该明确： ⑴ 门卫不放小孩到里面去见高尔基，他就从窗户扔到里面去一个纸团，请高尔差不多人帮忙。这说明男孩专门聪慧，会想方法；专门大胆。

⑵ 高尔基问“是你扔的纸团吗”，男孩在回答的同时，“鞠了个躬”，那个地点的“鞠躬”，反映了小孩不是不明白礼貌，他如此做，是出于无奈。

⑶ 男孩见到高尔基后，“认真打量着高尔基，咧开嘴笑了”，那个细节反映了小孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的兴奋与惊喜。

⑷ 小男孩“叮嘱”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了专门久。说明那个小孩熟练的照相技术和做事认真、有主见。

⑸ 男孩因为没有带胶卷，哭着离开了。这反映了他的惭愧、败兴的心理。因为没有带胶卷，白费了工作专门忙的高尔基的专门多时刻，因此当高尔基要主动给他胶卷时，他没有回应，哭着跳上了电车。


在教学过程当中，能够结合具体的句子、段落，引导学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，受到熏陶和感染。

４、要结合学生的生活实际或者联系上下文，引导学生明白得词语的意义。如“明媚”，通过上下文，能够明白“明媚”在那个地点形容的是早晨的阳光，联系生活中对早晨阳光的观看，能够明白它指的是（阳光）明亮，结合语境，“明媚”还带有感情色彩。

５、要在对课文内容明白得的基础上，指导学生读出作者所要表达的感情。如，小男孩摆弄了专门久专门久，说：“一切预备停当。”小孩用了专门久的时刻去预备，最后说这句话时，内心应该是充满欢乐的；“你如何了”，高尔基不知出了什么事，上面差不多说过，这句话表达了高尔基的困惑和对小孩的关怀，因此读书时语气要温顺、轻柔；“是那个小男孩吗？”高尔基问，这句话表达了高尔基仍旧挂念着那个小孩，内心充满了关怀，读书时应该读出关怀之情。教师在指导过程中，一定要启发学生深入体会人物当时的心理活动，并摸索如何通过朗读把人物的心理和情感表现出来。

６、课后的第一、二题，能够与课文句段篇的明白得结合在一起处理。第三题是积存词句的练习。教师对此不必做统一的要求，要承诺学生积存自己喜爱的词句。

课后安排了“小练笔”，要求学生“接着写那个故事”。本课结尾，结读者留下了悬念和想象空间，教师要引导学生打开思路，鼓舞他们发挥自己的想象进行续写。

本文的对话较多，适合表演，要充分利用这一资源，有条件的班级，能够组织学生演课本剧。

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