《小摄影师》教学建议

2022-04-27 22:04:24   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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《小摄影师》教学建议

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1、课外搜集有关高尔基的资料

2、本课要求会认的字有8个,读音难点要紧有“摄、社”(翘舌音)“躬”(后鼻音)。注意不要将“摄”读成 nie。能够引导学生利用多种识字方法,自主识字。如,自由朗读课文,图画不认识或者容易读错的生字,结合语言环境自主认读,然后教师检查认读情形,纠正错误读音;也能够以小组为单位,互相检查;联系生活体会识字,结合躯体动作学习“鞠、躬”;通过熟字带生字识字:眉──媚、弓──躬、必──秘、交──胶、土──社。

能够把要求会写的生字集中在一起,引导学生观看发觉其结构上的特点,如,“基、备、卷”为“上大下小” 的上下结构,“突、弄、杂” “上小下大”的上下结构,然后把重点放在部件比例的大小上,指导临写。有个别字的笔画需要专门说明:指导“辆”时,要注意“车”作为偏旁时笔顺的变化,其最后一笔是“提”,不是“横”或“竖”

3、本文语言和内容都比较浅显,学生通过自读自悟能够明白得大致意思。在学生初步感知课文内容的基础之上,教师能够关心学生理清文章的叙述顺序:纸团飞进窗口,男孩要求高尔基承诺为他照相──高尔基摆好姿势,男孩预备为他照相──忘带胶卷,男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生积极探讨,教师在学生了解叙述顺序之后,能够提出问题,也可启发学生提出问题,然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中加深对课文内容的明白得。能够围绕“高尔基是如何对待小孩给他照相的”和“小孩是如何给高尔基照相的”两方面内容展开讨论。在讨论的时候,要引导学生联系上下文,明确下面几个问题:

一个纸团飞进高尔基的窗口,要求给他照相。这种方式尽管是不正规的,不礼貌的,然而高尔基没有因此动气、拒绝小孩的要求,说明他明白得、爱护小孩。


在小男孩拍照之前,高尔基听从他的“叮嘱”,而且还等了“专门久专门久”,开始照相时,“高尔基侧过脸,对着他微笑”,所有这些细节都反映出高尔基积极配合小孩的工作。专门是“专门久专门久”,说明在如此长的时刻内高尔基没有厌烦,反映了他对小孩怀有极大的耐心。

小孩往地上一坐,哭了起来后,高尔基问“你如何了”,这不仅反映出他对小孩的突然表现困惑不解,更有一种关怀在里面。学生在朗读时,语气要温顺亲切,语调要舒缓轻柔。

当小孩把“胶卷忘在家里了”的事告诉高尔基后,“高尔基赶忙站起来”,那个“赶忙”,说明他对小孩的疼爱和关怀之情。

当小孩跑出房间后,高尔基大声喊道:“小孩,回来!我给你胶卷,我这儿有专门多胶卷。”这反映出他主动关心男孩的一片爱心。那个地点什么缘故要强调“大声喊道”“小孩,回来”呢?它反映出高尔基想关心小孩,但又担忧小孩听不见的急切心情。

高尔基最后对秘书说:“请转告他,我专门忙。只是,来的假如是个小男孩,就一定让他进来。”要抓住“专门忙”和“一定”两个语。从中可见高尔基对媒体宣传自己并不关怀,相反,关于那个少先队员却专门重视。这从一个侧面反映了高尔基关怀下一代、爱护下一代的崇高品质。

针对那个男孩来说,学生在学习的过程当中,应该明确: 门卫不放小孩到里面去见高尔基,他就从窗户扔到里面去一个纸团,请高尔差不多人帮忙。这说明男孩专门聪慧,会想方法;专门大胆。

高尔基问“是你扔的纸团吗”,男孩在回答的同时,“鞠了个躬”那个地点的“鞠躬”反映了小孩不是不明白礼貌,他如此做,是出于无奈。

男孩见到高尔基后,“认真打量着高尔基,咧开嘴笑了”,那个细节反映了小孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的兴奋与惊喜。

小男孩“叮嘱”高尔基坐到沙发上看报纸,然后摆弄了专门久。说明那个小孩熟练的照相技术和做事认真、有主见。

男孩因为没有带胶卷,哭着离开了。这反映了他的惭愧、败兴的心理。因为没有带胶卷,白费了工作专门忙的高尔基的专门多时刻,因此当高尔基要主动给他胶卷时,他没有回应,哭着跳上了电车。


教学过程当中,能够结合具体的句子、段落,引导学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习,体会人物的心理活动和思想感情,受到熏陶和感染。

4、要结合学生的生活实际或者联系上下文,引导学生明白得词语的意义。如“明媚”,通过上下文,能够明白“明媚”在那个地点形容的是早晨的阳光,联系生活中对早晨阳光的观看,能够明白它指的是(阳光)明亮,结合语境,“明媚”还带有感情色彩。

5、要在对课文内容明白得的基础上,指导学生读出作者所要表达的感情。如,小男孩摆弄了专门久专门久,说:“一切预备停当。”小孩用了专门久的时刻去预备,最后说这句话时,内心应该是充满欢乐的;“你如何了”,高尔基不知出了什么事,上面差不多说过,这句话表达了高尔基的困惑和对小孩的关怀,因此读书时语气要温顺、轻柔;“是那个小男孩吗?”高尔基问,这句话表达了高尔基仍旧挂念着那个小孩,内心充满了关怀,读书时应该读出关怀之情。教师在指导过程中,一定要启发学生深入体会人物当时的心理活动,并摸索如何通过朗读把人物的心理和情感表现出来。

6、课后的第一、二题,能够与课文句段篇的明白得结合在一起处理。第三题是积存词句的练习。教师对此不必做统一的要求,要承诺学生积存自己喜爱的词句。

课后安排了“小练笔”,要求学生“接着写那个故事”。本课结尾,结读者留下了悬念和想象空间,教师要引导学生打开思路,鼓舞他们发挥自己的想象进行续写。

本文的对话较多,适合表演,要充分利用这一资源,有条件的班级,能够组织学生演课本剧。


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