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幼儿园混龄活动中教师指导策略之初探
作者：陈萍
来源：《课程教育研究·上》2014年第06期
【摘要】独生子女的传统教育观严重影响了幼儿的全面发展，幼儿园借鉴他人经验尝试进行了几种适合本园实际的混龄活动模式。实践中，我们发现教师的指导策略存在问题，针对存在的问题探讨出了四个层次的指导策略:信任为先，给予支持；观察为主，适时介入；引导为重，惯于抛接；评价为辅，形式多元。在实际运用中，四者有机结合，巧妙应用，促进了混龄活动教育价值的最大化。
【关键词】混龄活动教师指导策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0006-01 独生子女社会适应能力较弱，这是一个公认的教育难题，我们也通过组织多种形式的混龄活动来提升幼儿的社会适应能力，实践中教师们都意识到环境设计和材料提供是基础，而教师的有效指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键。那么如何进行有效指导？怎样的指导策略能最大限度促进混龄互动，促进幼儿能力发展？针对这一难题，我们进行了实践探索，认为可以从以下几点入手： 1.信任为先，给予支持
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要尊重和发展幼儿的主体性。教师与幼儿共同生活中要建立平等、亲密、信任的良好关系，创造一种开放、温暖、和谐、宽松、信赖的活动氛围，使幼儿快乐健康地成长。 案例：我做“小老师”啦
在一次与小班幼儿玩土棋活动中，我让孩子们教弟弟妹妹玩土棋，大多数孩子很快结对了一位小班孩子，说说笑笑地玩在了一起。乐乐和丁丁两位孩子比较内向，他们俩你看看我，我看看你，呆在一边不知所措。我走近他们蹲下来笑着说：“看那边也有两个小妹妹还没哥哥姐姐结伴呢，老师相信你们，你们来教他俩？”我边说边拉着他俩来到弟弟妹妹跟前，为他们找了一张空桌子，请他们一一坐下。乐乐和丁丁看看我，又看看旁边结伴的孩子们，还有点迟疑，我微笑着向他们点点头，不一会儿他俩开始教起弟弟妹妹来，慢慢的他俩已表现出信心十足的样子，俨然一副“小老师”的模样。
充分的信任与支持，孩子们就很乐意将自己的知识、经验、技能传递给年幼的弟弟妹妹，并体验到了光荣感和成就感。
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2．观察为主，适时介入
《幼儿园教育指导纲要》中强调“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。 因此，观察幼儿在活动中的表现，以适当的方式介入是有效指导的策略之一。 案例：让你也多抛一次
大班的多多通过自由结对找到了小班的兰兰，玩起了百格棋。不一会儿，传来兰兰的哭声，只见多多在用手帮兰兰擦眼泪，我正想走近去问个究竟，只听多多不停地解释着：“刚才我让你抛色子你没听见，所以我才多抛一次的。”见兰兰还哭不停，“别哭了，别哭了，那让你也多抛一次，可以吗？”多多一边说一边瞄了我一眼，兰兰一听真不哭了。于是我向多多伸了个大拇指，多多又开心地与兰兰玩在一起。
大班幼儿已具备一些解决小问题的能力，多次的混龄活动中他们也有做哥哥姐姐的责任感，教师观察在前，给孩子自行解决的时间，适时介入或是无声的暗示，都给了孩子一个积极的互动，在这一过程中孩子的交往能力得到了提升。 3．引导为重，惯于抛接
维果斯基提出个别化促进的最佳时机就在于每一个幼儿不同的最近发展区内。不经意间的“教和学”，使异龄之间在相互挑战，超越自己的原有水平，积极建构异龄之间的社会性。因此，在观察的基础上进一步的引导就是为混龄幼儿之间搭建了“桥梁”，让异龄间的幼儿知识互通。
案例：牙齿的“秘密”
今天，混龄活动中柯竺邀请孙天麟哥哥来到了娃娃家玩，看到了哆啦A梦，柯竺说：“他的牙齿真脏，我要帮他刷刷牙。”于是就拿起牙刷像模像样地给哆啦A梦刷牙，孙天麟看了偷偷地笑起来。于是我凑上去问孙天麟：“你有什么不同的想法？”孙天麟忙说：“他的刷牙方法不对，应该先刷上面，再刷下面，最后刷两边。”说完，就直接给柯竺示范起来。”这时我忙转向柯竺：“你有什么新的发现？”“我知道该怎么刷了。”柯竺立马拿过哥哥手上的牙刷，按照大哥哥的方式刷起来。
不同年龄孩子的知识、经验存在一定差异，介于对这一点的认识，活动中我始终以“支架”的形式，把大年龄孩子的球抛给小年龄孩子，把小年龄孩子抛给大年龄孩子，这样既锻炼了大年龄孩子，让他们更自信，又启发了小年龄孩子，让他们在轻松的氛围中提升了经验。这样的相互启发、相互促进远比教师组织一个“关于刷牙”的集体教学活动或是教师的单方面指导有效。
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4．评价为辅，形式多元
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用相对比较。”混龄活动中，教师不能用一把尺子评价不同的幼儿，应该采取不同的评价策略，而且形式也应多元，除了教师的评价，还要注重同伴间的评价，让幼儿在评价别人的同时了解同伴眼中的自己，从而更好地认识自我，挑战自我。 案例：蛋糕DIY
哇！这里的模型蛋糕真漂亮，还可以DIY呢！“那我们一起做好吗？”“恩”妹妹使劲的点点头。“哥哥”开始有模有样地做起来。“妹妹”在一边看一边不停地发出赞美声：“哥哥，你的蛋糕好漂亮，像真的一样。”东东听了可开心,“欣欣，我们一起来做吧。”欣欣有点为难了：“我不会。”“没关系，我教你。”一边说一边拿起了工具像个小老师似得教了起来。蛋糕完成了，虽然看上去有点凌乱，但是欣欣可高兴了，她不停地招呼旁边的小朋友“看，这是我做的蛋糕，这是我做的蛋糕。”看着这个温馨的氛围，我忙上前说：“欣欣，你的蛋糕在东东哥哥的帮助下做得真漂亮，老师真想吃了它。东东，你帮助欣欣妹妹完成了蛋糕制作，老师觉得你真像个爱帮助人的大哥哥。”我又转向欣欣说：“欣欣，你喜欢这个哥哥吗？”欣欣一边说一边拉起东东的手说：“喜欢。东东哥哥，你下次还教我，好吗？”东东爽快地答应了。
这一活动中我们看到多元形式的评价使小年龄孩子得到了关爱，挑战了自己，在老师和同伴的评价中获得了自信；大年龄孩子感受到了帮助人的快乐，在老师和同伴的评价中获得了肯定，更好地认识了自己。
教师的指导是幼儿混龄活动中一个至关重要的环节。教师只有在观念上正确认识，行动上给予最大的信任和支持，有目的地观察，并进行多元化的引导与评价，更好地优化指导策略, 才能有效挖掘混龄活动的教育价值，促使不同年龄阶段孩子在混龄活动中得到最大程度的能力提升。 参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读 》.教育部基础教育司编写.北京师范大学出版社,2002年4月
[2]混龄区域活动中教师指导策略的实践与研究
[3]混龄教育的学习与指导策略http://www.yejs.com.cn/Yjll/article/id/38916.html [4]幼儿园区域游戏指导存在问题及对策http://www.baby-edu.com/2010/0303/3871.html [5]浅谈幼儿园区域活动中教师的指导http://www.cnsece.com/article/6781.html
本文来源：https://www.wddqxz.cn/c0cbe61da02d7375a417866fb84ae45c3a35c244.html
2022-08-15
