什么是课例研究

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什么是课例研究

一、课例研究的含义

“课例研究” 通常意义上是关于一节课的研究，

刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。 类型特征的教学班课堂教学如何组织？ ,, 。

课例研究起源于案例研究。 案例研究最早产生于医学领域，

引入教学领域来培养和教育学生，

后来哈佛商学院将案例研究

300 多个案例， 因此

即以一节课的全程或片段作为案例进行

解剖分析， 找到成功之处或是不足之处， 或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深

例如： 如何处理教材、 设计教学方案才体

现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同

每年每位哈佛商学院的学生都要研究

而获得巨大成功， 并为其它领域所借鉴。 中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的 例研究”。

二、课例研究的操作模式

1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。 问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，

例研究的主题。

A 设计。简单而言就是备课、 写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，

围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。 师进行设计， 然后在小组会上介绍教学设想与意图，

“课

包括教学任务的落实、 教学活动

问题通常就是进行课

的开展、 学生的学习状态、 教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。

一般有两种方式： 一是首先由一位教 大家讨论研究， 对设计方案进行修改和



补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。

B 实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。

C反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解

决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。

对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。

D总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。

课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。

2、常用操作模式

上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种

:



1）、一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、



音乐等学科。

2）、几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：

中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。

3）、几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同

年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学点教学，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。

4）、一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。

课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。

3、研究与通常教学研究活动（公开课）的区别








有研究的主题 严格意义上的选课

新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨

强调理论指导下的实践反思强调行为跟进

（ 1）课例研究的基本操作

1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。 2、选课。有了研究主题，接着是选课。

3、设计。要思考在教学设计中，如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学？

如何体现以学生发展为本？

4、实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。 5、课后反思。 通过对课的分析，

形成什么反思文本？反思的结果是对后续研究的导引。

教师再选择一节课， 通过再设计、实施、 课后讨论与反思达到新行为阶段， 从而实现行为跟进。

（ 2）课例研究成果表述

研究主题。 完成一项课例研究后，会留下很多素材。研究者要对素材进行取舍。取舍的

依据首先是主题的突现。 一个课例研究会不可避免地涉及 “这节课怎样上才好”， 但这不是课例研究的主题，是一般意义上的评课。

研究过程的展示。 在叙述课例研究的过程中， 研究者依据的是行动研究的要义， 采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不是脱离材料，空发议论。

反思。 反思是课例研究中极为重要的内容。缺乏反思的课例， 不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。

把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。开展课例研究，十分强调研究者的理论学习。课例研究的基础是教师自觉的实践反思，

而实践反思又往往依赖于理性精神、批判精神。

附表：课例研究与教学研究（公开课）的区别

课例研究

教学研究（公开课）

主题不明确；或泛化 选课随意，或从评

课出发选课写教案

课的讨论

着眼于评



缺少显性化

的实践反思往往是低水平重复



课例是关于一堂课的教与学的案例。 课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、 课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨 论。

1. 具体操作

课例研究是以教师的教学实践为基础， 通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。



2 作用

课例研究为教师集体观课， 课后相互评论， 共同改进教学提供了平台， 为深化 教学研究提供了有效途径。

通过完成课例研究可以不断提高自己的教学水平。

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