教育随笔-让幼儿在启发中成长让幼儿学会互相帮助教育随笔

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《教育随笔-让幼儿在启发中成长:让幼儿学会互相帮助教育

随笔》



摘要：在提倡“幼儿主动学习”观念的引导下，教师需运用启发性的指导语言，激发幼儿的学习兴趣，促进语言活动中大班幼儿主动学习能力的发展，因此，在语言活动中运用启发式教学，通过教师与幼儿之间的相互作用使他们能主动积极地参与语言活动，提高语言的表达能力，提问要循循善诱，注意启发性，要避免那种不分巨细，处处皆问的做法，尽量避免单纯的判断性提问，如“对不对”“是不是”“好不好”等

教育随笔：让幼儿在启发中成长

幼儿期是幼儿语言不断丰富的时期，大班时期是幼儿语言发展的关键时期。而发展大班幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。《纲要》中提到：要确立幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。在提倡“幼儿主动学习”观念的引导下，教师需运用启发性的指导语言，激发幼儿的学习兴趣，促进语言活动中大班幼儿主动学习能力的发展。“启发式教学”被定义为“教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法”。这就表明，教育本身表现为教师和幼儿之间的互动，幼儿是活动积极的参与者，教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因此，在语言活动中运用启发式教学，通过教师与幼儿之间的相互作用使他们能主动积极地参与语言活动，提高语言的表达能力。 （一）审美启发

在语言活动中创设幼儿在欣赏诗歌图画、接触故事环境中，获得审美的心理体验。美就是生活，美就在身边，把欣赏感受放在第一位，利用幼儿身边的环境、社会生活去加深幼儿的体验，从而产生表现美的愿望。在活动内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。如利用语言活动《桃树下的小白兔》中的背景：绿悠悠的草地、弯弯的小溪、辽阔的蓝天、飘浮的白云、花开盛满的桃树和可爱的小动物们来创设孩子们的语言环境，并投放一些师幼共同制作的角色头饰和道具，供孩子们自由表演。这些熟悉的场景、源于自然的色彩，特别容易和幼儿产生情感共鸣、激发丰富的想象，符合幼儿心理特点，不知不觉中产生美的感受，形成语言并表达出来。 （二）设疑启发

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教师提出的问题应该是大多数幼儿有所认识而又不完善的问题，尽可能让幼儿各抒己见，鼓励幼儿积极思考，用自己的理解来解释问题，创造自己的结论。活动过程中，教师提出的问题难易要适度，因人而异。根据幼儿的发展水平设计问题，使孩子付出努力后终有所得。问题要系统，一步一步深入，层层推进，这样才能引导幼儿循着合乎逻辑的思路更深层次地认识事物，从而促进逻辑思维能力。提问要循循善诱，注意启发性，要避免那种不分巨细，处处皆问的做法，尽量避免单纯的判断性提问，如“对不对”“是不是”“好不好”等。多运用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问，使幼儿在提问中受到启迪。例如，在进行语言活动《七色花》时，可以设计“老婆婆实现了小姑娘的什么愿望？愿望是什么？”“小姑娘为什么要去北极？北极是怎么样的？”“如果你有七色花，你想实现什么愿望？”等一些灵活而又层层深入的问题，并延伸到幼儿的生活中。同时通过“当珍妮知道小男孩的脚有毛病，这是她心情是怎么样的？她是怎么做的？她为什么会这么做？”等发散性提问激发幼儿思考，引导幼儿感受其实帮助别人也是一件快乐的事情，在潜移默化中提升幼儿关爱他人的愿望。当孩子能够延伸自己的情感、思索与经验，这样的教学，就不只是热情而已，而是一种能力。 （三）讨论启发

教师应支持并鼓励幼儿不平凡的想法或者回答，使他们勇于表达，并而造成热烈讨论的气氛。教师要因材施教，善于挖掘每个幼儿的潜力，鼓励幼儿大胆的表述自己的想法，这不是为了让幼儿回答一个正确的答案，而是要引起思维的矛盾冲突。同时教师要善于发现关键问题，引导大家来参与讨论，积极思考，在比较中判断并建立新的认识。例如在进行语言活动《小蝌蚪找妈妈》教学过程中，教师利用多媒体课件，引导幼儿观察其中的几幅图片，启发幼儿开展讨论“小蝌蚪找到妈妈了吗？”，鼓励幼儿大胆的表述自己的观点和理由，在不同思维的碰撞中产生智慧的火花。经过激烈的讨论后，再让幼儿自由地阅读故事，自己去故事中寻找答案。这一讨论的过程不但激起了孩子们强烈的好奇心和求知欲，而且使孩子们的语言能力和发散性思维都得到了不同程度的提高。 （四）操作启发

语言教学结合幼儿的操作活动进行，引导幼儿在运用发散思维大胆想象时，必须运用集中思维合乎逻辑的思考，从而加深对活动内容的理解，进一步感受语言活动带来的快乐。如进行《捉迷藏》教学活动时，利用课件，在初步了解诗歌内容的基础上开展配对游戏，引导幼儿将诗歌中的颜色宝宝与相应的颜色事物一一对应的进行摆放，配以语言：“绿色太多挤不下，有的躲在树叶里，有的躲在小草里”，引导幼儿学会观察和分析，进一步加深对故事内容和情节的了

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解。在幼儿的操作过程中，教师还要善于观察，捕捉幼儿的创造火花；适时介入，激活幼儿的发散思维。同时在诗歌创编部分时通过绘画的形式并装订成书呈现出。如白色躲在衣服里、红色躲在苹果等。通过这样的方式幼儿们的观察能力、发散性思维、表达能力都在原有的基础上得到了进一步提升，这些自制小书也成为孩子们表现自我和自我成长的独特方式。

在幼儿语言活动中运用启发式教学，将教师单向的传授知识技能转变为师生创造性的交流活动，使幼儿参与的积极性大大提高，特别是在幼儿的操作过程中，有效的提问，积极的讨论激发了幼儿思维的非一致性。启发式教学对幼儿关注他人的行为，解决问题的能力，同伴间的交往合作能力也有较大的促进作用，有效的增强了幼儿的自信心，进一步提高了幼儿感受和表达情绪情感的语言能力。为幼儿综合素质的提升奠定良好的基础，让幼儿在启发中成长。

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