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浅谈英语学困生能力的培养
近几年,我校英语教学质量有所提高。但英语学困生仍然不少。为适应素质教育的需要,面向全体学生,全面提高英语教学质量,培养学困生的能力就成了学校教师义不容辞的责任。一年来的教学实践,特别是对英语“四位一体”复习教学方法的研究和实验,使自己总结出了一些方法办法,并取得了良好的效果。
一、激发学困生学英语的兴趣,让学困生树立必胜的信心 在学习动机中,最现实、最活跃的因素是认识兴趣。因此,提高学困生的英语能力要善于启发他们的兴趣,点燃他们的求知烈火。首先应从学英语的重要性和英语入门两方面启动。接着细心观察,全面了解,分清学困生英语能力差的原因,采取相应的措施。有的学困生英语能力差是由于平时贪玩,没有及时复习巩固造成的。对于这部分学困生既要从严管理,又要保护其好奇心,并结合教材进行思想教育。有的学生能力差是受性格的影响,胆怯、自卑、不善于表达造成的。对这类学困生要善于保护他们的自尊心,不失时机的进行诱导,帮助他们克服自卑心理,鼓励他们大胆的尝试。当他们会说一个单词、一句话时,要进行恰当的表扬。对于那一小部分智力较差的学困生,除了学习方法上给予指导以外,还要有耐心和热情。即时一个英语单词教上几遍,他们还不会,也别说他们笨,要自我反省,改进教法,让他们体验到教师对他们的关心和爱护,树立起他们学好英语的信心。
针对以上学困生情况和青少年认知规律,我提出并应用了
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“四位一体”学英语诱导法。即每天让他们坚持学会一句话、二个短语和三个单词。一星期为一周期,四周进行一次循环。这样,既能让他们打下一定的英语基础,又开拓了他们的视野,学困生学习英语的兴趣逐渐建立起来了。
二、课堂训练要有针对性,给学困生更多的表现机会 英语“四位一体”复习教学方法在小学教学中的恰当运用,对学困生能力的培养具有极大的指导意义。因此,我们在上课时,对不同的学生,要用不同的方法。面对学困生怎样来提高课堂效率呢?课堂提问我设计了高、中、低二档。提问时不只顾优秀生,要更多的照顾学困生,提出的问题,基础练习要符合学生的实际。难度较大的问题,让优秀生回答,难度较小的问题,让学困生回答。学困生回答对了,应及时表扬,即使答错了,也不要过多的指责,鼓励他们再思考、再回答。组织简单的对话,尽量让学困生上台表演,好让他们体味到胜利的喜悦,唤起他们学好英语的勇气,扬起自信的风帆。
三、多角度分层次创设英语环境,提高学困生的注意力 首先学困生大多贪玩,注意力不好集中。教师可利用幽默语言、唱英语歌曲、看电视录像等手段,提高学困生的注意力。例如,我在教音标时,把字母和音标编成诙谐的儿歌[p],PP[p],PP[p];C[s]C[k],C[s][k]等,学困生不但爱说,还乐滋滋的。
其次,教师的语言,要贴近学困生的生活实际。如教现在进行时,一个学困生正在打瞌睡,就可说:“Are you sleepling?”;在教祈使句时,有的学困生向窗外看,就说:“Don't look out of the window, please.”这样即能得到学困生的理解,又
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能提高他们的注意力。
再次,学困生抄袭作业的情况比较普遍。教师不要光批评,要有的放矢地帮助他们完成作业。学困生即时抄点作业也无妨碍,只要让他们弄明白、会了就行。切记不要让他们一抄了之。对他们的作业最好面批,启发他们找出题错在哪里、如何改正,从而唤起学困生作题的注意力。
四、采取手拉手的方式,建立英语补助小组
我国伟大的教育家陶行知曾说过:“我认为好的先生,不是教书,不是教学生,及是教学生学。”(《陶行知文集》)。怎么让学生学呢?我的具体做法是,从班中选出英语水平高的学生,采取手拉手的方式辅导学困生,建立英语补助小组。早读让他们领读,并指导学困生自读。课外活动进行辅导,师生共同解疑、排难,典型问题集中讲解。鼓励学困生大胆的说,从说做起,听说领先。让学困生明白:不怕说错,就怕不说。经过长期训练,学困生的英语水平大大提高了。
我对待学困生的转化动之以情、晓之以理、授之以法。除了进行多方面的努力和尝试以外,并以自身的魅力感染和熏陶他们,使学困生摆脱了困境,达到了听、说、读、写、译“五技”并举。
总之,我相信通过我的不断努力与探索,学困生们也一定会取得更的进步。
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