小学一年级计算教学“三步走”

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小学一年级计算教学“三步走”

作者：高超

来源：《基础教育论坛·上旬》2018年第12期

摘要：文章针对一年教学实践中的困惑，提出了深入操作，探究算法;交流比较，领悟算理;多层练习，形成技能的“三步走”教学方法，旨在提升一年级学生的计算能力。 关键词：小学数学;计算教学;“三步走”教学方法

笔者在闲聊时无意中听到一位教师抱怨：一年级学生怎么这么难教，如此简单的计算题总是一错再错，真是令人费解。听他这么一说，笔者也感到非常困惑，究竟是怎样的计算题会让学生错误频出。向他了解后才知道，是关于两位数加整十数、一位数（不进位）的计算题。面对这位教师的困惑，笔者也束手无策，然而这个问题却一直萦绕在笔者的心头，到底怎样才能走出教学窘境呢？经过深入思考与实践，证实以下所述的“三步走”教学方法能够较为有效的解决这一教学问题。

一、深入操作，探究算法

在此节课的教学中，在学生列出45+30的算式后，笔者向学生提出疑问：你会计算这道题吗？你准备怎样计算这道题？学生回答后，笔者提示学生可以借助小棒或计数器进行探究。在学生自己探究的基础上组织学生相互交流，学生汇报了两种情况：（1）先用小棒摆出45，再将表示30的3捆小棒与45中的4捆小棒合在一起，得到结果75;（2）在计数器上先拨出45，再在十位拨3颗珠，表示加上30，得到结果75。笔者再以同样的探究过程引导学生探究45 +3的计算方法，最后总结算法。

一年级学生的思维以具体、形象思维为主，加之计算教学本身的空洞乏味，教师需要在教学过程中借助学具把抽象的知识变得形象化，让学生看得清楚明白，然后再结合自己的思考，从而明确计算方法。 二、交流比较，领悟算理

在学生明确45 +30的计算方法后，笔者进一步启发学生：摆小棒计算时，为什么要把3捆小棒与4捆小棒合起来？运用计数器计算时，为什么要在十位上拨3颗珠？进而使学生明确把3捆小棒和4捆小棒合起来，就是把3个十和4个十合起来;在十位上拨3颗珠，就是把3个十和4个十合起来。然后，再通过相互交流，明确45 +3的计算算理。接着，笔者提出了这样的问题：这两道题在计算方法上有什么相同点？学生回答：都要把两位数分解成几个十和几个一。笔者继续追问：在计算方法上又有哪些不同的地方？学生回答：如果要加几个十，就先用几个十和几个十相加;如果要加几个一，就先用几个一和几个一相加。学生回答结束后，笔者在此基础上总结补充。

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