《追求理解的教学设计》读书笔记三

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《追求理解的教学设计》——第三章《明确目标》

读书心得三



“明确目标”这一章节，开始令人觉得有些难以读懂(可以说是处于似懂非懂阶段)，但还是努力联系上下文，力求先"获取知识"。我想，在教师自己学习此书的过程中，我们目前达到的程度，也只是“获取知识”，而非真正的“领悟理解”。若要想真正地领悟理解此书中的要点，非今后多次运用“追求理解的教学设计”技能不可!

关于目标的确定，我们应该充分强调长期目标的优先次序的重要性。从整体角度看，教师教案的最大缺陷就是在课堂、单元以及整个课程学习中缺乏重点以及知识点之间的联系，没有强调对大概念的深入理解，没有培养完成核心表现性任务所需的能力，而仅仅是陷入成千上万的零散知识和技能之中。因此，只有对学习最终目标的优先次序形成一致意见后，我们才能够对要教什么、不教什么、重点是什么和需要弱化的是什么作出合理的判断。

不同类型的目标需要不同的教学和评估方法。记忆策略开展的活动，可以利用选择题、填空题等进行测试，而有指导的实践和反馈、有指导的讨论等活动，可以通过使用绩效评估(例如写作等)来判断学习效果。

当然，根据标准制定教学计划时，通常会遇到三种常见的问题:第一个问题可以称为“超负荷”，内容标准中罗列了大量条目，学生没有足够的时间来学习;第二个问题就像童话故事中的情形一样，有



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些标准太宏观了，有些标准范围又非常小;第三个问题是内容标准的制定不清晰、不一致和不连贯。

因此，作为教师设计者，我们需要更仔细的查看，在这些内容标准中反复出现的关键名词、形容词和动词，就会对教学任务有更好的理解。我们必须对教学内容作出慎重的选择，明确教学重点:最重要的学习内容是什么?各部分内容之间是如何衔接的?我最应该关注哪些内容?哪些内容是最不重要的?通过划分重点学习内容，大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来。大概念作为教师教学的得力助手，发挥着"概念魔术贴"的作用，它们有助于知识和技能的整合，并使之在大脑中得以巩固。我想，这就是所谓的知识联接，使其不似散乱的珍珠，分散割裂而不成系统，容易被人遗忘，而是互相联系成一条珍珠项链，系统、易管理、宜应用。

于是乎，“大概念”这个名词闪亮登场了!它相当于一个车辖，能使车轮固定在车轴上，使大概念与相关内容知识联系起来。能够被称为大概念的，都是因为它们能够强有力地解释现象，提供了对科学的综合考察。大概念是学科的“核心”，它不同于基础概念，仅如词汇所说明的那样，是进一步工作的基础，比如说定义、积木搭建技能、借阅规则等。获得一个学科的核心大概念有时会非常缓慢，学生需要通过教师引导的探究学习和反思才能获得。大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。

围绕大概念确定教学优先次序的有用框架可以用三个嵌套的椭



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