一年级古诗教学策略

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一年级古诗教学策略

一年级古诗教学策略



摘要:

古诗——中华文学艺术中的一支奇葩,它博大精深，灿若繁星,千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。它的内容包罗万象,无所不有，这些都是先人智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀。

它作为中华民族的文化瑰宝,其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。

关键词:

一年级古诗教学，读诵、画、感悟

内容：

语文课程标准中也有学习要求“对于低年级的孩子诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美。”优秀诗歌对于培养学生的高尚情操、爱国思想、审美情趣、健全人格都起到了潜移默化的作用。虽然是一年级学生,但是他们都在幼儿园接触到很多浅显易懂的古诗。但由于他们年龄较小，对已背的古诗不明其意。课文中正式接触的古诗只有几篇《村居》、《村晓》、《小池》、《咏鹅》、《画》、《所见》。对一年级学生进行古诗教学,我采用一下策略。

一、重视读诵，初步领悟。



古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词,读准字音，了解字义，让学生大声朗读,“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口,在读中自悟。古人说：“凡诗,熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”“读书百遍，其义自见”。强调的就是“读”。在教学过程中，教师要以诵读为本，通过反复诵读，反复吟咏,体会古诗的韵律、意境。并且要引导学生用多种方式进行诵读,如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情,感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。在古诗教学中,诵读是主要的环节，教师要充分利用资源和环境引导学生诵读,使学生投入到古诗的意境中去。除了诵读,教师还要结合小学生想象力丰富这一特点，积极引导学生在诵读理解文本的基础上,通过想象,更进一步走进诗中，体会诗人的悲欢离合、感受古诗的意境美。另外古诗朗读对字音的要求很高,要把每个字的音读准,还要注意咬字吐字。

如《村居》较为明快，朗读时可适当情绪外露,读得轻快、流畅,体现环境的优美和儿童生活的快乐。

二、画演古诗,探究诗意。



古诗是诗人把丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展,想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层,在教学中让学生合作交流讨论,结合自己的领会画出诗意图,对照诗句说说或演演，从中受到情感的熏陶,获得思想启迪，享受


一年级古诗教学策略

审美的乐趣。学生学习古诗由被动变为主动的探究,自学能力就会大大增强,学习兴趣更加浓厚，同时把古诗当作一种乐趣和享受,从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力,使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。

如教学《所见》一诗时,在学生熟背的基础上进行表演，从而体会出“意欲捕鸣蝉”的情趣。而在教学《小池》的时候可让学生依据自己的领会,抓住事物特征用简笔画勾勒,涂抹上色彩,把“小荷才露尖尖角”的情景粘贴在黑板上,呈现欣赏，诗画结合,吟诵诗句,陶醉其间，其乐融融。

三、展开想象,再现意境。



古诗的内容大多数都不是小学生阅历中的，有些与他们的生活空间有较大的距离，而现代化教学手段和多媒体的广泛运用,使得古诗词教学更加直观,更容易突破时空的限制,较容易把学生带入到教材描写的情境中,但在教学中不能把多媒体作为依靠，更需要学生在吟诵的基础上,结合诗词中的意象,把古诗描写的客观世界转化成为自己的主观感受，这就需要他们展开心灵的翅膀，利用他们的想象,在头脑中生成一幅幅独特的画卷。这是一个“澄心直觉得其象”的过程,只有在这一过程中,学生才能领悟到诗情画意，仿佛人在画中游。

如袁牧的《所见》,内容为“牧童骑黄牛,歌声震林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”想象的翅膀首先要带我们到茂密的森林了，可以让学生骑在桌子上，想象自己就是那位小牧童,手里拿着短笛在吹，忽然耳边传来一阵“知了，知了”的声音,抬头望去,看见知了在枝头高唱。于是马上停止笛声,跳下“牛”背，轻轻地走到“大树”下。可以想象墙壁上有只蝉在鸣叫，所以停止笛声。此时也可以让学生大胆想象,小牧童心里在想些什么？在古诗教学中,要利用想象进入角色，才能把学生带入课文描写的情境，促进学生学得深，学得亲,学得活，学得实。

古诗教学没有固定的格式，我们要更新观念,创建氛围,优化教学,引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣，随其悲而悲,随其喜与喜，让这古典文学精华发扬光大，让古诗真正成为我们中华民族文化宝库中的一颗璀璨的明珠。

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