浅谈新课标下的口语交际教学

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浅谈新课标下的口语交际教学

新的语文课程标准增设了“口语交际”，这是语文教育的一项重大革命。口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力的有机结合，它不同于以往的“听话、说话”训练。“听后、说话”训练的任务主要是培养学生的口语表达能力，而“口语交际”训练的任务却在于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念。那么，教学中应如何提高学生的口语交际能力呢？本文试图就此做一点浅显的探讨。



一、结合课堂教学，渗透口语交际训练

新课标中明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，培养学生的口语交际能力应该立足课本，无时不在，无处不在。



语文课本中的语文交际是最好的教材，作为教师，要把口语交际训练落实到实处。课文也是培养和提高口语交际的好教材。作为教师要深入挖掘教材，对课文内容进行创新性的拓展和延伸。如教《鱼我所欲也》孟子认为“行道之人”不吃“嗟来之食”是“不失本心”的行为，但也有人不赞同，可以请学生发表自己的看法。另外，课本剧的表演也是很好的口语交际训练。



课堂教学是师生交往的双向互动过程，每堂课都应为学生口语交际能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的渴望。教师应抓住这一点，在课堂教学中把教师对学生的评价转换成学生对学生间的评价，努力把口语交际能力的培养渗透其中。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；“别着急，慢慢说。”“你讲得很对，能不能再说得响亮一些、”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。



二、创设交际情境，双向互动交流

新课标指出：“口语交际是听与说的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；口语交际是以“交际”为核心的，因此，口语交际应摒弃以为只单纯进行听说训练，而忽略“交际”这一核心的错误说法，紧紧抓住“交际至上”这一原则，努力把口语交际训练置于真实情境中，创设和谐、宽松、民主的课堂氛围。这样一来，学生交际的欲望容易激发，可以自由地无拘无束地参与交流，乐于思维，敢于表达，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。反之，一潭死水的氛围，是不可能奢望学生的思想产生火花的。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是课堂的设计者，而要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。这一转变角色的做法，可以很快让学生进入到交际情绪中去，在其中




教师在加以适当的点拨、引导，无形中也拉近了师生之间的情感距离。让学生在这样的一个心情舒畅、乐观开朗的双向互动的情境中进行口语交际训练，其主动性和积极性也就显著提高了。



三、联系现实生活，拓展交际空间

口语交际能力是一种综合素质，不是一朝一夕就能培养起来的。课堂是口语交际训练的主阵地，这一点毋容置疑。但是，在课外，口语交际有着更广阔的天地。



“生活即教育”，“语文学习的外延和生活的外延相等”。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水之源，教师要善于引导学生观察生活，思考生活，体验生活，在生活中有所发现，有所感悟；要用心捕捉生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与其中。这样，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。如：班里新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；今天是母亲节，你想对妈妈说些什么；旅游回来，你看到了什么，听到了什么，想到了什么；组织“該不该上网”的辩论……



四、注重口语化，提高表达能力

在口语交际教学中，教师不仅要说普通话，而且要求学生也要说普通话。语言的偏差，必会影响到表达效果。同时，口语交际还要注意口语化。



众所周知，口语和书面语在章法、句式、感情色彩诸方面有所不同，处理不当往往会使听者不知所云。试想一个在日常生活中满口之乎者也的人，我们在感觉这个人文绉绉的同时，是不是也会给他打个问号：这个人是不是有毛病？口语化的优势就在于浅显、易懂，便于交流和沟通。口语交际课，作为教师，还有责任把“书本的话”转化为“生活的话”，并用口语化的形式表达出来。



目前，在绝大多数学校里，口语交际教学似乎可有可无，还停留在“重视”、“呼吁”阶段，似乎知识教材中的点缀品，缺少必要的教学保障机制，这应该引起我们足够的重视。口语交际是一种综合素质的反映，它是知情言行的统一体。生活需要得体的语文，语文需要得体的口语交际。培养学生的口语交际能力，打好语言基础，是一件刻不容缓的事情。

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