教师随笔中班保育,换个角度看问题

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教师随笔中班保育，换个角度看问题

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在进餐前，我通常可组织音乐创作幼儿听听音乐听听故事，今天也不例外。小说开始没过多久，安静的场面被打破了。躲到后面暗暗的孩子有点儿按耐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语，还有的手舞足蹈。我连喊了几遍“请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟，他们又开始闹腾起来了。这时，我有点儿生气了，不明白桥段为什么这么好听的配乐故事孩子们却不喜欢听，不明白为什么孩子们坐在忧愁一块儿总有说不完的话，不明白平时几个董事能干的孩子也会宝宝参与进去。为了让孩子们安静下来听小说，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。

我环视了一下，看见第一组孩子居然手拉手的，我便径直朝他们走了过去。当我走近时，孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸.一副准备工作受罚的表情。突然，我很想知道孩子们如果说在玩什么萨德基玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个迭位子坐下来。一坐下来.孩子们即使一个个转身坐好，认真地听起故事来。这时，我也明白了孩子们吵闹的缘由，原来录像机的磁头不干净，播放的故事不大清楚，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚录音机里的是什么，于是他们干脆自发玩起了游戏。了解了孩子行为这些行为背后的原因，我释然了，幸好我坐下来，要不就错怪他们了。于是我对孩子们说：“今天我们班的便携式有点问题，很多小朋友听不清故事，等等我来清洗再来磁头，那现在我们就改成玩手指游戏吧。”我关掉录音机，和孩子们一起玩起了手指游戏。这时每个孩子都跟着我认真的玩起来，直至开始用餐。 事后我开始思考这件事情，


它给了我很多开拓性。有的时候我在进行教学活动的时候，会发现坐在后面的孩子时常也会做做小动作或窃窃私语。我往往会主观性判断是孩子不专心听讲，于是会用眼神或语言来提醒幼儿话语注意，若是甚至会停下来，批评那些孩子，以使整个活动受到影响。

其实我们孩子的任何“出格”行为都是有原因在于的，当我们组织了自认为很有意思的活动而孩童孩子参与率不高时，我们不能主观臆断，一味地责怪孩子，而是需要有去细心观察，站在孩子的角度，走到孩子车辕的位子上去耐心地倾听和了解，出现为什么孩子们会出现如此行为，是真的不想听，还是视线被挡住，看不清或听不清，或是其他原因。找到了主因就是能调整有针对性地引导和调整;另一方面，平时我们应该鼓励说出和引导孩子遇到问题时能独断地说出自己的想法，并尝试着自己去试著办法解决，如果难以解决可以求助于老师或同伴。相信通过师幼双方的共同努力，任何问题、状况都能逐一彻底解决。

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