小学作文教学之我见石睿

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小学作文教学之我见石睿

作者： 包雪艳

来源：《中小学实验与装备》 2013年第2期



湖北省谷城县盛康镇黄岗中心小学(441716)石睿 包雪艳

在小学语文教学中,作文的教学一直困扰着教师的教、学生的学,也是小学语文教学中的难点。不仅教师教得累,学生学得苦,家长更是为了孩子的作文水平达不到要求伤透了脑筋。因为农村小学生与城市小学生相比,无论在生活阅历,认识事物的能力,语言表达方面,还是在阅读的广度上都存在着相当大的差异。因此农村小学生的作文在语言表达、立意等方面都显得粗糙、稚嫩,要教好新课标要求下的作文,首先要改变旧的作文教学模式。教师总担心学生不会写,一走进教室就开始讲,讲完后,学生就动笔写。这样学生没有发言权,完全处于一种被动的学习状态,阻碍了学生作文的创新能力。要改变旧的教学模式,教师应少讲,让学生多说多写多练。这就要从激发学生的写作兴趣,培养学生观察的习惯,开展丰富多彩的活动,注重平时的积累,建立激励机制,让学生爱上作文。

1激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。 苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上‘打开创作的源泉’,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有作文的动力,有兴趣才能释放出作文潜力。要激发学生的写作兴趣,才能使他们乐写、爱写。叶圣陶先生曾说过:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”可见,作文教学中,激发写作兴趣,使学生乐于写，促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好地提高学生的作文水平。

2培养学生观察的习惯

鲁迅说过:“如要创作,第一需观察,对于任何事物,必须观察准确透彻,才好下笔。”写作离不开生活,生活充实到什么程度,就会做出什么样的文章。要创作,必须要观察。如果把两者相融就是观察生活。要培养学生敏锐的观察力,对一言一动之微,一沙一石之细,都不要轻易放过。农村是一个五彩缤纷的世界,要让孩子们平日养成认真观察的习惯,摄取反映农村特点的景和物,人和事,指导学生现场观察,调动学生观察思考和练笔的积极性。

例如:状物写景,可从山川田野、家乡的特产和四季风光写；写人，可从学校老师同学,邻居大伯大妈着手；记事，可从农家生活,农事活动考虑。在他们的身边,常常有忙碌的身影,可让他们留心观察。

3开展丰富多彩的活动

“玩”是孩子们的天性,举行一些有意义、有趣味的活动,让学生参与其中,体验活动的乐趣。广阔的天地是农村孩子们的乐园,也是他们取之不尽,用之不竭的天然写作素材。要尽可能地创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合。教师利用这种优势,引导学生仔细观察,使他们“见景生情”。把这种情景教育引进作文教学中,可收到事半功倍的效果。教师经常带学生到村里考察:只见到处是成群的鸡鸭鹅,又肥又壮的牛和羊,房前花果香,屋后树成行,大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园,为学生提供了写景状物的好材料。养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉,这生趣盎然的生活体验,突出了乡村学生的写作特色。让学生去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可根据季节的变换,选择不同的场地,让学生去亲身体验。如春天到了,到野外放风筝；丰收的季节,让他们到麦田去拾麦穗……还可让学生观察一种植物或一处景物,看它一年四季的变化过程(可辅助用教学课件播放


生长过程),由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化,从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时,要提倡让他们自由命题,学生可以按照自己的思路来写作,言之由衷,充分表现学生的个性。

4注重平时的知识积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。

4.1上好课内阅读课

有系统、有针对性地传授读书方法，如精读法、浏览法、跳读法等。在课堂上引导学生逐步学会评析、欣赏,通过让学生激情朗读或诵读自己喜欢的精彩片段,达到共同欣赏、共同提高、陶冶情操、美化心灵的目的,同时丰富积累了知识。在此基础上,为了调动学生兴趣,培养良好的阅读习惯,以扩大学生的知识面,笔者引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的,还是现代的；无论是文学读物,还是科普读物；无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好,开阔学生眼界。

4.2根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。古人说的好“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如在教完《桂林山水》这课后,就让学生写熟悉的景物作铺垫。

4.3通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,因为日记的内容很广,可写听到的、看到的、想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。这样就让学生有自由表达的空间,也能够写真实的事情和感受。

5建立有效的激励机制

苏霍姆林斯基曾说过:“一个学生如果在2~3个月里看不到自己脑力劳动的成果,他学习的愿望就消失了。”因此,教师要及时给予学生作文评改,多发现亮点,进行表扬。在作文教学中,尽可能为学生创造成功机会,让每一个学生品尝到成功的滋味。学生的作文不可能尽善尽美,但总有闪光点,大至选取材料,布局谋篇,小至一个词，每挖掘到闪光点,笔者都及时加以肯定,调动学生写作兴趣；在评判时提高作文分数,增强学生写作的信心。同时,推荐发表学生的优秀作文，让学生从成功的体验中,增强作文兴趣，激发作文的动力。激励机制可根据不同的学生特点，分别采用评奖激励、评语激励和分数激励等方式。

5.1评奖激励

德国教育家斯多惠说:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”表扬、鼓励是一种崇高的精神奖赏,对学生的评价只有客观的恰倒好处才显得可贵,才能深深打动学生的心灵,才能成为学生兴趣的永久催化剂。要为学生提供更多表现语言表达能力的机会,及时受到教师的表扬和同学的鼓励,也可以激发学生的写作欲,提高他们的作文兴趣。经常开展演讲比赛,辩论会或是即兴作文,看谁讲得最精彩,叙述得最具体,想像得最合理,对表现优秀的给予奖励。

5.2评语激励




激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩,对其努力的结果给予充分的肯定和赞许。通过激励性的评价,可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功,建立自信,从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识自我,并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息,从而反思和调整教学行为。

学生都希望以自己的行动品尝成功的快乐,只有获得快乐,才能激励他们再次写作。因此,教师要想办法为不同层次的学生创造成功的机会。在作文批改时,抓住学生的闪亮点，如好的作文开头,好的词句,精彩片断都应勾画出来，指出好在哪里。这样无论是作文水平高与不高的同学,他们在第二次写作时就会更认真地去写,争取让老师在作文中找出更多的优点。

5.3分数激励

教师在作文评改时,不要过高地要求学生的作文,不要用成人的眼光看待学生的作文。应根据大纲对不同年级的不同作文要求给予肯定。不要吝啬分数。只要达到了本次作文的要求,就是好作文,就给较高的分数,否则学生经常得低分,会失去信心,失去兴趣,产生畏难、消极的心理。

作为一名农村语文教师,一定要以作文教学为中心,安排一切语文教学活动。教师不但要肯钻肯教,还要把作文教得有滋有味,只要教师和学生共同努力，定能不断提高学生对作文的兴趣,提高写作能力。

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