五年级语文上学期教学随笔集

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五年级语文上学期教学随笔集

导学案中的困惑

倡导的导学教学模式的确是一种创新，对老师，对学生都是一种历练。教育在不断的发展，教学模式也在不断更新，所以，做教师的必须要学会适应各种教育教学的改革，只有这样，才能适应新课改的需要。

开学我认认真真的投入到了导学案的实践教学中，遇到了很多困惑：

（1）边做题边讲课耗费的时间多，我一般需要4课时。怎样就能省时高效呢？

（2）差生在完成巩固练习时我发现他们在等答案，虽然我设计的评价方案多，但总有些孩子在听别人的完成，长此下去，他们的阅读能力会越来越差，怎么办？

（3）驾驭课堂的能力不够，不能够收放自如，有时候放手让学生交流讨论了可是放得太大，很难收住，有些课又放不开手。也就是说，有些时候该给学生点到的地方没有点拨好，有些时候该让学生兵教兵的时候又不敢相信学生。

与此同时，我也有新的感悟，这样的教学，确实对教师刻苦钻研教材，研究学生，有一个推动性的促进作用。什么样的课型，什么样的教学策略，都需要老师去探究。这对教师的专业能力的培养起着一定的促进作用。

虽然，新的教学模式，对我来说是一种挑战，但是，我没有理由退缩，只能努力向前。在尝试中努力，在实践中探索，聆听领导的指导，多听课，常反思，多与同事交流，相信会有进步的。

课外阅读的方法与对策 让学生们博览群书，开拓视野，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。在此，我就本学期如何指导小学生课外阅读方法的话题谈谈自己的浅见，以求教于各位同仁。

在教学中，我们有时发现，有的学生虽然读了好文章，也不懂得积累知识，领悟表达方法，用到写作上。显然这样的读书是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是四种我们常用而又十分有效的阅读方法。

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《变色龙》一课，学生为了更全面、更深刻的了解大自然的神奇，有目的地阅读中外科普名着，如高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿越地平线》，贾兰的《爷爷的爷爷爷从哪里来》，法布尔的《昆虫记》，房龙的《地球的故事》，伊林的《十在个为什么》。学生们读了有关书籍后，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：”每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到心到、口到、眼到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取更多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法确实是一种明智的选择。

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4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。朱熹在《训学斋规》中谈到：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

有了正确方法，学生读起课外书来，或浏览、或精读、或选读、或记笔记，我们仿佛看到阅读课堂的春天，学生不再深陷题海之中，沐浴着文字的朝阳，尽情地畅海游在浩瀚的知识海洋中。然而，当今社会的电子游戏、电视剧等有时让学生们迷失了方向，他们可能会看电视剧《水浒传》，打游戏《梦幻三国》，也不情愿看一看原着《三国演义》。面对这些问题，我们该怎么办？我认为可从以下五方面开展对策。

一、开设阅读课，课内带课外。我们每逢星期一下午开设一节课外阅读课，保证学生在四十分钟内全身心地阅读课外书籍。下课铃声响起，学生们往往坐而不动，恨时光匆匆，读未尽兴，意未欣然。这时，我们因势利导，让学生利用课余时间把书在本周内看完。

二、加强检测。教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以便及时调整，进一步指导。检测的方法很多，大约有以下几种：１、加强联系。依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读。如：（1）建立“家庭学校阅读联系卡”。让家长每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……有家长的协助，阅读质量大大提高。（2）经常召开家长会，或发放调查问卷。教给家长指导、监督的方法，以便有目的、有方法地指导孩子。2、开展丰富多彩的活动，给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，形式可以多样，如：表演课本剧、办小报、书评、心得交流会等。

三、生生互助读书法。激发学生向他人推荐可读书籍的兴趣，提高同一本好书在本班流动阅读的速度。过去，有的学生读完了某本书后，不是放回书架就是还给图书馆。我们打破传统的“一人读一书”的传统读书模式，每个学期开学第一个月，根据学生的不同兴趣，向学生推荐一本书。如五年级阅读天文知识兴趣小组有20人，在每学期即将开始，语文教师物色好大约20本古今中外不同的有关天文知识方面的书，然后在开学时推荐给不同的学生。当学生们读完这本书后，会迫不及待地去推荐给本志趣相投的伙伴读，由于是同龄人推荐，他们容易接受，也容易产生读后的共鸣。每个阅读兴趣的成员既是好书的推荐者又是好书的受益者，如A同学读了《爱的教育》推荐给B，B读了《爱的教育》又推荐给C，……，B读了《宇宙生命之谜》推荐给A，A读了又把《宇宙生命之谜》推荐给C……，为了方便交流、推荐，读同一本书、同一兴趣的学生设有联系卡和QQ群。任何学生读任何一本书像接力棒一样传下去，如此循环。为了达到预期的目标，我们将设计班级阅读“接力棒”登记表，规定每学期阅读课外书不少于10本，推荐课外书不少于10本（这是以自然月为单位的，也就是说，每个学期五个月，每月读两本课外书）。根据登记表的情况，期末考核分别评出一星到五星阅读推荐者及阅读接力棒运动员。

四、开展每月阅读大王活动。没有竞争没有进步。为了激励先进，我们开展每月阅读大王活动。教师月初布置学生阅读任务，月末检查，看谁月末读的书最多，谁是本月阅读大王。

总而言之，让我们广大教师行动起来，还给学生充足的时间，让学生少做练习多读书。 建立健康有序的小组合作机制

小组学习是培养学生合作意识和合作能力的一种途径，在这个过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了更多的自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会。新课程也积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

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但，当我们参与到学生的小组讨论中去时，他们的表现往往令我们失望:学生很多时间在互相推诿,你让他先说，他让她说说，并没有陈述见解。有些组则在不断分工，几分钟过去了，还没有确定谁来发言，谁做记录。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

如何建立健康有序的小组合作机制，我个人认为必须注意以下几个问题：

一、教给学生合作学习的基本方法。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，无效的。训练应从以下两方面着手。

1、角色分配。每一个同学都需要在无数次反复磨合中找到自己合适的角色。比如进行记录，代表小组发言等。

2、良好的交流习惯。组内学习时，一要表述自己的见解看法；二要倾听他人的意见。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。汇报交流的结果时，应是小组的意见，采用“我们小组认为……”的方式汇报。

二、教师要真诚地参与到合作学习中去。

很多时候，学生有没有开展有效性的合作学习活动，讲台上的老师是很难知道的。教师的角色定位不要只局限于合作学习的组织者，还应是合作学习的参与者。教师要经常性地参与到学生的探讨之中，指导他们如何发表见解，如何学会倾听，如何汇总成果，逐渐培养学生合作学习的能力。 三、把握好合作学习的时机。

合作学习不能做秀。不切实际流于形式的小组学习，容易诱发学生不良的学习行为。如：给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。只有符合教学需要的合作学习，才能吸引学生真正投入到研究讨论中去。当学生的思维受阻，或都想把自己的想法说出来时，正是小组讨论的良机。这时，教师不要急于组织学生开展合作学习。要留给他们独立思考的时间，带着问题参与合作学习才是最有成效的。 前两天学校组织听了三节运用导学案的课，其中对本年级的课印象颇深，现就听《高尔基和他的儿子》一课发表自己的看法如下：

一、尊重个性化阅读，培养学生表达能力。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”学生是阅读的主体，是对话的中心，因为学生个体的差异，学生对阅读材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这节课王老师围绕这一课题，通过读读说说，读读想想，读读动动，感其情，见其形，悟其理，求其新。这些方式充分尊重学生的独特性和独创性，抓阅读和表达的对应点以及两者的联结点展开多种形式的训练，创造一个“互相对话”的交互情境，从多方面培养学生的表达能力。 二、拿永远比给深刻。

《高尔基和他的儿子》一文中高尔基说：“给永远比拿愉快。”教师通过各种方法使学生明白这句话，我以为如果这句话运用于语文教学的话，应该可以改为“拿永远比给更深刻”。我说的是运用在语文教学中。因为拿意味着自主，意味着学习是学生主动索取的过程，这是非常重要的。这节课王老师用的就是这种导学式的教学，有明确的学习目标，规范而简练的教学指导。她就像一位火车司机，对教学中非重点部分该提速的提速，教师几句话就带过，教学中的重点和难点，如《高尔基和他的儿子》中的高尔基给儿子的一封信，则花了重手笔，该减速的减速，欣赏“这里风光独好的美景”。 三、踏雪寻梅，不忘语文来时路。

语文的功能包罗万象，功能复杂，小语还是姓语，我们不能忘了语文来时的路。现在的语文课必须忠诚的着眼于学生语文素养的提升，扎扎实实训练，真真切切感受。这节课中老师非常重视训练，如让学生读读，划划，想想，对一些关键语句的朗读，充分发挥学生的想象力，注重学生的感悟，体验。这样学生学得就扎实，训练的就到位。

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