也说文史不分家

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也说文史不分家

作者：冯春鸿 史月婷

来源：《中学文科·教研版》2008年第08期

“华夏五千年，文史不分家”，文史不分家在中国人民的文化心理中得到普遍认可。文史不分家是一个学术论题，但从中学学科教学的角度看， 文史不分家体现得更加充分和具体。作为中学教师，我们想谈谈历史与语文两科教学中，文史知识的互相渗透和能力的互相生成。语文学科中，占有相当比例的文言文，多取材于魏晋以前的史学著作。其中有选自《左传》的《烛之武退秦师》，选自《史记》的《廉颇蔺相如列传》等等。它们的共同特点之一，就是文史特性兼备，鲁迅就誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。即使现代文也在内容和形式上传达着历史背景的信息。高中语文新课程标准指出：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛实践，提高语文综合能力。”新课程标准背景之下的中学语文历史教学，知识上互相渗透、能力上互相生成，在拓宽知识、优化思维、培养能力等方面更是发挥了无可替代的作用，文史渗透更加深广，文史之间建立起了前所未有的新型关系。如果能纵观文史之间的联系，以系统观进行教学设计，文史不分家在中学教学中就会有更新的内容和含义。

一、运用语文课内容与语文学习的方法激发学习历史的热情，分析、解决历史课问题，培养学生形成正确的历史观

精心设计教学，优化历史课堂。人民版《历史》（必修）第一册《新民主主义革命》一节教学中，讲到长征时，让学生讨论“什么是长征精神”。学生首先研读历史课本的内容，经过互相探讨，交流总结了许多，如不怕苦、不怕累、勇敢、坚强等，但由于课本上只有作为重大历史事件的简单介绍，学生对长征没有形象上与情感上的认知与感受，总感觉学生的认识空、体会浅，为此我让学生齐声背诵毛泽东的《七律·长征》，课堂气氛立刻活跃起来，教师立即设问：诗中表现了长征过程中的哪些典型事件、哪些特点？“三军”指什么？“闲、暖、喜、颜”四字在表达上有何作用？学生研究探求的热情极高，教学效果自然很好。这样新课标中“历史教学必须关注学生生活、关注学生全面发展”的目标通过与语文课的联系得以实现。

人民版《历史》第一册专题四第二节《政治建设的曲折历程及其历史性转折》，教材容量多、跨度大，尤其在讲到文化大革命对我国政治建设的严重破坏，文化大革命对生活、社会所造成的影响，学生没有太多的了解，很难发挥新课标提倡的走近历史、感受历史、感悟历史的作用，历史课变成了政治课，学生便只能干巴巴地记忆书中的知识。基于此，课堂教学中尝试引进 语文课文《小狗包弟》，让学生通过小狗的命运的变化，老艺术家的遭遇，巴金的处境等，看文化大革命对社会、对人性的影响。学生积极地从课文中找出许多具体内容，如“抄家”“抄‘四旧’”“武斗”“游街”等等，从中发现总结文化大革命的时代特征以及对生活、对社会的

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