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一、教育的概念
广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义：主要指学校教育，即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
二、教育思想人物 1、夸美纽斯，
17世纪捷克伟大的教育家，思想家，于1657年发表了《大教学论》，是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，标志着教育学理论的产生，他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研究内容，第一个论证了“班级授课制”的教学组织形式，第一个系统总结教与学的原则。 《大教学论》的主要教育理论贡献
夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性等教育教学原则。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。 直观性教学原则
• “我们由此可以给教师们定下一则金科玉律。在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前。”
• “知识的开端永远是从感官来到的，”“假如我们愿意在我们的学生身上培植一种真正的、确实的、关于事物的知识，我们便得格外小心，务使一切事物全都经由实际的观察与感官的知觉去获得。” 2、卢梭
在思想史上是划时代的人物，在教育理念上更掀起惊天动地的效应，他在教育史上的地位，犹如哥白尼在天文学上的地位一般，二者都是在各自的领域中将重点作了一百八十度的转变。他将教育的重点从成人转向儿童，被称作是发动“教育界哥白尼式革命”的大教育家。 自然教育论
• “只有自己实现自己意志的人，才不需要借用他人之手来实现自己的意志；由此可见，在所有一切的财富中最为可贵的不是权威而是自由，真正自由的人，只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情。这就是我的第一个基本原理，只要把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育的法则。” 3、赫尔巴特
德国著名哲学家、教育家、心理学家。于1806年发表《普通教育学》，标志着教育学作为一门独立学科的诞生，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。
该书建构了比较严密的教育学逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。 被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。其思想曾风靡全球。
4、约翰·杜威
美国实用主义哲学家、社会学家和教育家。实用主义教育的代表人物。
主要贡献：杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为 中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、 “教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。其代表作为《民主主义与教育》。
新教育和传统教育的对立
杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：教材 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动 三、教育的政治功能：
1、 教育能够促进年轻一代的政治社会化（政治社会化：指人们接受一定的社会政治意识形态，形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感及积极参与政治、监督政治的政治行为习惯的过程。） 2、教育能够促进政治民主化
3、教育能够制造政治上的舆论和思潮
四、教育的经济功能
1、教育是劳动者再生产的基本手段
2、 教育是科学知识“再生产”的重要手段
五、文化对教育的制约性
1、文化观念、价值观对教育的制约 2、文化具有非正式教育作用
六、教育与人口结构的关系
教育是使人口结构趋向合理化的手段之一
合理化：指人口结构有利于社会生产和各方面的发展 A、通过教育可以改变人口的文化结构和职业结构 B、教育可以促进人口地域分布向合理的方向流动
七、人的发展的内涵
人的发展是个体发展，是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。
八、个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展的顺序性 人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。因为人的生理成熟程序由基因控制，生理影响心理。 2、个体身心发展的阶段性
人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征。
3、个体身心发展的不均衡性 4、个体身心发展的个别差异性
本文来源：https://www.wddqxz.cn/fbf53c15f18583d0496459c2.html
2023-04-21
