教育学复习提纲

2023-04-21 02:23:10   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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一、教育的概念

广义:教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义:主要指学校教育即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、计划有组织的,以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

二、教育思想人物 1、夸美纽斯,

17世纪捷克伟大的教育家,思想家,于1657年发表了《大教学论》,是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作,标志着教育理论的产生,他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研究内容,第一个论证了“班级授课制”教学组织形式,第一个系统总结教与学的原则。 《大教学论》的主要教育理论贡献

夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用,主张把一切知识教给一切人类,实施普及教育。在这种教育思想指导下,他首次创立了系统的学校制度建立了较完整的课程体系,按年龄实行班级授课制,编写百科全书式的教科书,试图建立分科教学,还提出自然性、直观性等教育教学原则。这教育教学范式影响了近代整个欧洲,并很快传遍世界各国,奠定了近代教育理论基础。因此,夸美纽斯被称为教育科学之父 直观性教学原则

我们由此可以给教师们定下一则金科玉律。在可能范围以内,一切事物都应该尽量地放在感官的跟前。

知识的开端永远是从感官来到的,”“假如我们愿意在我们的学生身上培植一种真正的、确实的、关于事物的知识,我们便得格外小心,务使一切事物全都经由实际的观察与感官的知觉去获得。 2、卢梭

在思想史上是划时代的人物,在教育理念上更掀起惊天动地的效应,他在教育史上的地位,犹如哥白尼在天文学上的地位一般,二者都是在各自的领域中将重点作了一百八十度的转变。他将教育的重点从成人转向儿童,被称作是发动育界哥白尼式革命的大教育家。 自然教育

只有自己实现自己意志的人,才不需要借用他人之手来实现自己的意志;由此可见,在所有一切的财富中最为可贵的不是权威而是自由,正自由的人,只想他能够得到的东西,只做他喜欢做的事情。这就是我的第一个基本原理,只要把这个原理应用于儿童,就可源源得出各种教育法则。 3、赫尔巴特

德国著名哲学家、教育家、心理学家。于1806年发表《普通教育学》,标志着教育学作为一门独立学科的诞生,是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。

该书建构了比较严密的教育学逻辑体系,形成了一系列教育学的基本概念和范畴。 被称为“传统教育理论的代表”“三中心论”即教师、教科书、课堂。其思想曾风靡全球。


4、约翰·杜威

美国实用主义哲学家、社会学家和教育家。实用主义教育的代表人物。

主要贡献:杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为 中心和脱离实际生活,主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活” 教育即生长”“学校即社会“从做中学”其代表作为《民主主义与教育

教育和传统教育的对立

杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫:教材 教师 课堂 杜:经验 儿童 活动 三、教育政治功能:

1 教育能够促进年轻一代的政治社会化(政治社会化:指人们接受一定的社政治意识形态,形成适应一定社会政治制度政治态度、政治认同感及积极参政治、监督政治政治行为习惯的过程。 2教育能够促进政治民主化

3教育能够制造政治上的舆论和思潮

四、教育经济功能

1教育是劳动者再生产的基本手段

2 教育科学知识“再生产”的重要手段

五、文化教育的制约性

1文化观念、价值观对教育的制约 2文化具有非正式教育作用

六、教育与人口结构的关系

教育是使人口结构趋向合理化的手段之一

合理化:指人口结构有利于社会生产和各方面的发展 A、通过教育可以改变人口的文化结构和职业结构 B教育可以促进人口地域分布向合理的方向流动

七、人的发展的内涵

人的发展是个体发展,是个体从出生到衰老的连续不断的有规律的变化过程。

八、个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展的顺序性 人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。因为人的生理成熟程序由基因控制,生理影响心理。 2、个体身心发展的阶段性

人的身心发展是有阶段性的,每一发展阶段经历着一定的时间,在一段时间内发展主要表现为数量上的变化,经过一段时间发展就由量变到质变,从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定,就有不同年龄阶段的年龄特征。

3、个体身心发展的不均衡性 4、个体身心发展的个别差异性


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