小学低段学生的数学早读怎么读

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小学低段学生的数学早读怎么读



小学低年级每周都有两节数学早读课，但数学早读不像语文早读那样书声琅琅，有些学生不知读什么，教师也感觉没什么可读，经常用来讲课，早读形同虚设。其实，数学早读是能够用来阅读的。数学阅读水平的培养，小学低段是启蒙、是关键，只有形成了良好的阅读习惯，掌握准确的阅读方法，才能促动学生形成良好的数学思维品质。早读便是训练数学阅读的良好时机。

新课改后的小学数学教材不再是以文字为主、图片为辅,而是出现了大量的图片。这些图片不但仅是简单的插图,而是包含了大量的数学信息在其中, 低段学生接触数学时间不长，没有阅读的意识和方法，也不会理解思考，所以看起数学书来相当吃力,有的甚至根本看不懂。我们在课堂上经常会遇到这样的学生,他们在解答图文并茂的问题时，不能获取有价值的信息，也不能够使用有条理的数学语言实行表达，但是当老师按照一定的顺序把题目的信息实行组合、提炼后表达，绝大多数学生就能根据条件问题实行解答。究其原因就是学生在经过语文阅读训练后，对直观有条理的文字有一定阅读理解水平，但对数学材料上的文字、符号、图表等信息缺乏应有的阅读水平。

数学早读能够依据教材或者校本教材，从以下几方面实行训练：

一、训练完整的阅读。阅读的完整性是学生有效利用综


合信息，准确分析理解的前提，信息没有完整地读完，必然会产生错误的理解。利用数学教学资源，引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣。如一年级 “数一数”一节，教师在引导学生观察教材上的素材图时，能够先从操场上有跳绳的，有踢球的表达开始，再提升表达为有几个跳绳的，有几个踢球的……在训练完整的数学语言表达的同时，逐步渗透数的知识和培养数感。

二、训练多角度阅读。数学教材上的定义、定律比较枯燥乏味。很多学生在阅读时缺乏兴趣、有口无心，不能理解其深刻的含义，所以在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地思考问题，养成仔细阅读良好习惯。如一年级的“比一比” 一节，要求学生在对素材图的阅读中学会分类：小兔有几只，小猪有几只，他们分别在干什么？图中还有什么？还能够比什么？在多角度阅读中，训练学生发散思维。

三、训练自主性阅读。低段学生在阅读中缺乏自觉性和自主性，多数时喜欢齐读，使数学阅读流于“人云我云” 的文本式阅读，缺少阅读时对问题的理解和思考，没有实效。能够让学生先自己阅读，然后说说通过阅读，你理解到了哪些信息；你打算如何解答；用你自己的语言来阐述问题……训练学生在阅读中思考的习惯。

总之，低段学生数学阅读习惯的养成，不是一蹴而就的，我们要擅长抓住每一个有效时机，有效训练

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