《水调歌头》优秀教学设计

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《水调歌头》教学设计

教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读全词，能了解作者的基本情况，能整体感知该词的内容。

2、能通过阅读对话的四条途径来深刻理解作者借咏月表达的人生感触。 3、感受、学习词人乐观旷达的生活态度，树立面对生活的勇气与自信。 教学难点：词人借咏月表达的人生感触。 教学重点：阅读对话的基本途径。 教学方法：引导诵读感悟、合作探究。 课时安排：一课时。 教学过程 一 导入

师：这首旋律优美的歌曲，是根据苏轼的诗词《水调歌头 明月几时有》而谱的，今天就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，与文学大师苏东坡开展更近距离的接触。 （板书课题、作者） 二

作者简介

师：（展示幻灯片）我们学过苏轼的《记承天寺夜游》，其中最能表达作者情感的是哪一句？（预设：何处无夜？何处无竹柏？但少闲人如吾两人则耳！苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（公元1079年），但他仍积极面对生活，自我宽慰，展现出了大师阔达的胸襟。）现在温习一下苏轼的基本情况，请同学们齐读苏轼简介。（预设：北宋文学家，书法家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川）人。与父洵弟辙，合称“三苏”。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗豪放洒脱，善用夸张比喻，和黄庭坚并称“苏黄”，其词开创豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，其散文行云自如，与欧阳修并称“欧苏”，其书画也有很高成就，为“宋四家之一”，与米芾齐名 师：今天我们要学习的这首写于1076年的《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔在《苕溪渔影丛话集》中对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。 可见此词的文学地位之高！（出示学习目标） 三

朗读全词

1、字正腔圆地读：注意“阕”、“胜”、“禁”的读音。2、有板有眼地读：读出诗词的节奏感。3、听视频朗读。4、学生尝试朗读。5、师生互评。 四

开展阅读对话 师：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这四条途径入手：与环境对话、与文本对话、与作者对话、与自我对话。 1、与环境对话师：诗词创作一定有它的环境背景，了解环境背景可以帮助我们深入了解作者要抒发的情感。齐读小序，思考小序部分交代了哪些环境背景呢？关键词是哪些？预设：“丙辰中秋”交代了写作时间，“欢饮达旦”说明苏轼一夜未眠，“大醉”暗示了苏轼心事重重，其实是因为苏轼与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，






虽是自愿，但犹存几多的无奈！“作此篇，兼怀子由”说明苏轼写这首词的目的主要是排解内心的苦闷，“兼”暗示了其次是思念弟弟子由。苏轼曾经要求调任到密州任职，以求与子由相聚。但当苏轼到密州后，弟弟又不在密州了，愿望仍无法实现。正值公元1076年的中秋，皓月当空，孑孓一人的苏轼便将自己波澜起伏的情绪付诸于文笔之中，写下了这首流传千古的佳作。2、与文本对话 师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。 （学生以四人小组为单位展开讨论。） 预设：①“起舞弄清影，何似在人间。” 的理解：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！ ②“不应有恨，何事长向别时圆。”这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。 …… 师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容。上阕：饮酒问月——追求美好生活下阕：难眠怀弟——探求人生哲理师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。 预设：①“转朱阁，低绮户，照无眠。”这三个动宾短句形成排比，既简洁又很有节奏地描绘了月亮的行踪，深刻表达了作者思念弟弟难以入眠。 ②“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人的悲欢离合和月亮的阴晴圆缺是如此相似，万事万物都在这样的自然规律中恒久地运转，从而悟出了人生难以十全十美的道理。 ③“但愿人长久，千里共婵娟。”这一句打破时空局限，愿人长长久久，又突破空间“千里”的阻隔，让彼此分离的人能通过月亮寄予相思之情。作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的离别之人，并祝愿他们幸福美满，展现出宽广的胸襟和开阔的意境。 .....师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。 （师读小序，女生齐读上阕，男生齐读下阕。） 3、与作者对话 师：语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供三个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？（ 出示话题：①读你的词，其实是在读你......②对你的情感，我能理解的是……③对你的人格，我最欣赏的是……） 预设：①我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，幻想到天上去，但又留念人间的感情，一个“欲”，一个“恐”，一个“何似”，这中间的转折开阖，显示了苏轼感情的波澜起伏，在出世与入世的矛盾之中，最终还是感觉到人间的美好，展现苏轼积极乐观的人生态度。 ②我读出苏轼是一个有浪漫情怀的诗人。中秋之夜，孤独的苏轼发问“明月几时有？”营造一个广阔的时空之境；面对明月，苏轼想象到，不知宫阙今夕是何年；接着再幻想到天上去，最后还是觉得人间值得留念，便起舞弄影，恰似李白“我歌月徘徊，我舞影零乱”，是何等的浪漫！③我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你不沉沦在个人悲伤的情感之中，也没有怨世恨俗，而是胸怀天下，希望天下更多的离别之人能长久美好的生活，因为在月亮能传输人们的相思之情，展现出苏轼宽广的胸襟和崇高的人格精神。 师：与作者对话，我们感受到苏轼旷达的精神境界和积极的人生态度，这就是伟大的苏轼！在“进”与“退”的政治问题上，苏轼选择了“进”，在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。即便是被贬到海南儋州，也为儋州的教育文化做出了

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