有效投放材料让幼儿游戏更精彩 ——中班学习性区域活动中材料的有效投放策略

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有效投放材料让幼儿游戏更精彩

——中班学习性区域活动中材料的有效投放策略



开学初，我们重新规划了班级各个区域，将区域的空间扩大化，缩小了集体

教学的空间。这样的规划，注重孩子们在区域游戏化的过程中自主、愉悦的学习。在此过程中，活动材料是幼儿学习的好帮手。区域活动的成功与否和材料的投放有很大关系。教师要通过恰当、巧妙的投放方式，充分利用和挖掘材料的教育价值，引发幼儿更多的奇思妙想，让幼儿在学习性区域活动中学到更多，悟到更多。 一、结合主题活动的实施与开展，发动家长资源共同收集材料并有效投放 儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。而每一个主题活动的实施与开展，目标的完成是以集体活动与区域活动为主线展开的，一定程度上集体活动与区域活动是在互相促进中开展的，所以二者是互相联系、彼此促进、密不可分的。我们在投放区角材料时，往往先考虑怎样使主题活动中的集体活动与区域活动很好的互动，再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性，做资源的提供者，使主题活动更加的完整、丰富、深入。促进幼儿在区域活动中经验和学习欲望的发展，推进区域活动的不断丰富与深化。

例如：秋天是个收获的季节，于是我们开展了《秋天的画报》的主题活动，整个主题活动的过程中家长资源的开发与利用显得尤为重要，1.家长带领幼儿秋游，找秋天。观察秋天的大自然。和幼儿一同参观秋天的农村、果园等。如果没有认知经验，那么本次主题与区域活动的开展将举步维艰；2.利用班级QQ群发动家长收集大自然的材料，投放在班级美术区，如：螃蟹壳、棉花、松果、树枝、瓜果壳、贝壳、等，为后续一系列有关秋天的区域活动打下了坚实的物质基础，收集幼儿秋天亲近大自然的照片，让主题活动更生动；收集生活中简单的低结构材料共同投放到区域，让幼儿在区域操作、摆弄中得到全面发展。由此可见，众人拾柴火焰高，区域活动材料的收集与投放需要幼儿、家长和老师的共同努力。 二、根据中班幼儿年龄特点及幼儿发展水平科学投放


4-5岁中班幼儿是整个幼儿时期思维特点表现最为典型的时期，即思维的形象性最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题，判断事物时，而且表现在幼儿的各种活动中。在游戏活动中，幼儿都是沉浸在形象化的思维活动中。区域活动为幼儿的形象性思维提供了自由活动的空间，满足和实现了幼儿形象思维的需要。中班幼儿典型的具体形象性思维特点，需要为其提供具体而丰富的思维活动材料和活动空间，以保证幼儿具体形象性思维的充分发挥与实现。同时，也要考虑到个体差异，具体幼儿发展水平，如同一个活动，对于个别发展水平较高的幼儿来说过于简单，他会失去继续探究、操作的欲望，而对于个别发展水平较低的幼儿来说太难，也会影响幼儿活动的积极性。

例如：针对中班幼儿的年龄特点与发展水平我们创设了益智区与生活区。益智区中投放了数学类、排序类、科学小实验、拼图类等操作活动，而数学类活动中投放的材料幼儿关注度最高的数：掷筛子，将小的正方形盒子用即时贴包好之后，用泡沫纸剪小点点贴在六个面分别为数字：1、2、3、4、5、6两人一组石头剪刀布谁赢获得优先投掷得权利，投到数字几对方就需要给投掷方几个卡片，最后看谁手里的卡片多就为赢家；而科学小实验完全是教育教学活动的衍生物，在进行中班科学教育活动《蛋宝宝浮起来》之后，将实验材料投放到区域，对于发展水平较低的幼儿来说可以将实验照搬进区域，而对于各方面发展水平较高的幼儿可增加难度，将单一的盐，增加材料如糖、味精，让幼儿自主探索，发现科学奥秘。

我班的生活区中的宝贝美发屋就是针对中班幼儿年龄特点及幼儿已有认知经验创设的，幼儿活动热情高涨，每次区域活动美发屋总是人气爆棚。着眼现实生活中的理发店，再现了生活中的真实场景，我们的美发屋中有洗头区、烫发区、剪发区、化妆区、休息区等，幼儿自由商讨分配角色，各就其职，在游戏中有合作、有交流、有操作，有分工，让幼儿在真实的环境与氛围中得到了全面发展。 三、根据幼儿具体操作情况，及时调整活动材料

在活动中，幼儿的能力、兴趣往往会随着活动的进行而不断发生变化，这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整，使材料投放真正发挥价值。

当已有的材料不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身仍有开发、

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