高职院校的财务管理课程教学方法的研究与实践

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高职院校的财务管理课程教学方法的研究与实践

作者：高凯

来源：《中外企业家·下半月》 2011年第8期



高 凯

（黑龙江建筑职业技术学院 ，哈尔滨 150025）

摘 要：高职教育的目标是培养应用型人才。教学应该以培养学生的应用能力为中心，因此加强实践教学是教学的关键。以往的教学计划体现出实践课时不够充分，实践性教学改革是当前教学改革的首要目标。本文主要从教学计划、课程模式、考试方法、构建实践性教学体系、提高教师实践教学技能等方面进行了探讨。

关键词：高职教育；实践教学；实训课程

中图分类号：F641 文献标识码：A 文章编号：1000-8772（2011）16-0197-02

1．引言

目前，高职院校的财务管理专业是培养我国应用型财会人员的主要途径之一，为培养中高级财务工作者提供了后备力量。但它在提倡“以实践为主导、以能力为中心”的高等职业教模式的今天，暴露出实践性教学严重缺乏的问题。现有财务管理专业教学计划对实践教学的规定比较多，实践教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有全面的实施方案，实践性教学环节的比例严重不足，远没有达到专业课程理论与实践的标准，致使在教学中实践环节的授课时随意性大，授课的质量好坏缺乏控制。这些问题，已严重影响了财务管理专业培养目标的实现。在以能力培养为中心的教学思想指导下，高职院校财务管理专业的培养目标是培养能适应市场经济发展需要，能较好地适应各类单位财务管理工作要求的职业技术应用型人才；令学生在具备基本的经济、管理、金融、税务等相关知识的基础上，重点掌握企业财务管理、会计核算、会计电算化等基础知识和基本技能，具有良好的职业道德、专业技能和创新精神。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学，还要注重实践教学，更要与实际操作有机的结合。

2.实践教学是以能力为导向，为实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标的技能学习、训练和运用的教学过程

知识、技能、能力的形成都是循序渐进的，实践性教学的组织不能孤立和分散，应是系统的和相互促进的，必须在教学的全过程贯彻实践性教学思想，因此，在财务管理专业教学计划改革的基础上，进而构建与学科课程体系相兼容的实践性教学体系。可分三个阶段进行：第一阶段是指一般课堂的实践性教学由于财经类专业实践教学主要采取模拟的形式，模拟也主要是通过课堂教学的组织形式来进行，为了区别于此，这里把日常上课称为一般课堂教学。一般课堂的实践性教学是指学生首次接触到某技能，教师首次将此技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，一般都是随堂的边讲边练，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。一般课堂实践教学是实践和理论联系最紧的交汇点，这一环节是实践教学的开始，是实践教学的基础，又是实践教学的关键一环。由于它较为分散，难以统计，若实践性教学加上这一部分，其课时将达到甚至超过50%，实践教学与理论教学的比例将可达到规定的1∶1标准。第二阶段是阶段实训它由实训课程组成，较第一阶段的实践性教学相对要集中，本阶段是通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目标，同时促进知识技能向能力转移，以及良好


职业素养的养成。本阶段以模拟实习为主，由于教学计划中安排的课程实训时间不可能长，所以不必强调课程的综合性，可以是专题实训，可以是简单的过程实训，大部分是阶段性的分步实训。课程实训包括了与财务管理专业相关的学科课程实训，如《计算机基础知识》、《审计学》等，其实训内容相对独立，还包括专业主干课的课程实训，其实训内容则要突出联系性。根据《会计学原理》的教学内容，对该课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对整套会计核算基本过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；其他专业主干课可以是阶段性的分步实训，如对《财务会计》和《商业会计》、《成本管理会计》、《财务管理》课程实训，不求全过程，根据各课程内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专门的具体化训练，采取分步实训的方式，如《财务会计》主要组织货币资金、存货核算、应收应付往来等分步实训，《商业会计》组织批发业务和零售业务等分步实训，《财务管理》组织货币时间价值、风险价值和项目投资等的预测与决策分析实训，《成本管理会计》组织成本核算实训。第三阶段是定岗实习，到企业中顶岗实习充分的理论结合实际，以前两阶段的实践教学以及理论教学为基础，又是前两阶段教学的升华，突出技能的实际运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。财务管理专业的毕业实习采取校内模拟实习和校外顶岗实习相结合的方式，主要由手工模拟实习、会计电算化实习、顶岗实习、毕业实习报告四个基本环节组成，根据实际情况，还可选择性地组织就业指导、专题讲座等内容。本阶段的模拟实习突出综合性和岗位流转性，即既要模拟会计核算过程，又要模拟企业的经营运作过程以及财务分析的决策过程，使学生在仿真的环境中，明确经营活动的来龙去脉以及岗位的职责和工作内容。虽然综合模拟实习是毕业实习的主要内容，但模拟始终不能代替实际，让学生走向社会十分必要。学生认识社会的同时也让社会认识了学生，社会实践能够更全面地提高学生的综合职业能力。此外，为使实践性教学能系统地充分地落实，制定实践性（下转199页）（上接197页）教学的指导方案十分必要。实践性教学的指导方案有一般课堂教学的技能教学指导，也有各学科分步实训的教学指导，还有实习阶段的教学指导。为方便各学科以及各环节的实践性教学的组织与实施，实践性教学指导方案应明确技能教学的内容、教学目标、教学建议以及教学评价等内容。

3．实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考评，是实践性教学改革的重要一环。实践性教学的环节多，内容丰富，因此对实践性教学的考评也应是多样化的

（1）修改常规应试考试内容，加大对技能的考核考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视了技能教学，改进教学模式和方法。如《会计学原理》考试，可引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等实操题，分数占50%以上，并要求严格按规范操作；《电算化会计》考试进行上机实际操作考核为主；《财务管理》考试，以实际案例分析和某投资项目分析为主，尽量避免学生死记硬背书本与实际脱节。

（2）建立等级化的评价体系侧重于操作技能的考核，主要是以快和准为标准，应注重结果的考核和评价，在实际操作上较为简单易行，其评价也多数采取等级制，如计算机等级考试。但财务管理专业中存在大量的集操作和智力技能于一体的实践教学，而且多数侧重于智力技能，如会计算账、记账，涉及面广，对于它们的考核不能只重结果，更应重过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容，除此之外，还必须评价学生在实训过程中的态度，如出勤情况、完成工作的态度、完成工作的及时性等。因此，对于模拟实训的考评，可采取层层量化，最后等级化的评价方式。以毕业实习成绩的评价为例，根据毕业实习包括的基本环节内容，先设计出各环节的阶段性评价量表，确定每一环节的评价项目和分数构成，按各量表评分，并执行有一个项目评价不合格则此环节甚至本毕业实习的成绩为不合格的规定，然后，再将每一环节的分数按权重折合计入毕业实习总结性评价表，计算出总得分，再按优、良、中、合格、不合格的分数段折合出毕业成绩的等级。这样，实践性教学的评价不是一锤定音，而是综合化了体系化了。


（3）不断提高实践教师的指导能力，保证实践性教学实施。要想保证实践性教学的实施，实践指导教师本身的实践经验能力也应该不断地提高。要想给学生一杯水，老师必须准备一桶水，因此，实践指导老师要时时给自身“充电”。虽然财务管理专业的主干课程教师可能已经具有丰富实践经验的“双师”型教师，但由于经济的迅速发展，实际工作当中有些处理方法也在不断地变化，加上会计新准则的出台，使得会计处理多方面发生不少变化。所以，高职学院应该在外寻找企业挂靠，定期派遣专业教师到挂靠单位进行锻炼，随时更新知识，提高专业技能水平。另一方面，尽可能聘请经验丰富的高水平教师或从事有关行业实践工作的中高级人员，或是吸收实践经验丰富的开放教育学生参与实践指导。这些人既可以提高实践指导教师队伍的专业水平，又能够起到信息员的作用，实践中有任何新制度、新方法实施，通过他们可以很快地反映到教学当中去。

4．结论

实践性教学改革是高职培养应用型人才的必由之路，而改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，才能提高教学质量，才能实现应用型人才的培养目标。（责任编辑:栗 玲）

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