如何突出学生在英语课堂中的主体地位

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如何突出学生在英语课堂中的主体地位

陈曦

《国家英语课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出： "在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……” 一堂课，老师教得过于细致，就有串讲串问的可能，课堂教学中学生是学习的主人，突出学生的主体地位是评价一堂好课很重要的标准。因此在教学中要尊重学生的主体地位，给学生充分的学习时间，鼓励学生自主质疑、解疑，倡导课堂教学中的师生互动、生生互动，真正为学生的终身发展着想。

学生在课堂上处于主体地位并不意味着削弱教师的监控力度，相反， 教师要更好的控制课堂，而这就需要教师认真备课，而备好课的关键是确定教学的重难点，并进行精心的教学设计。教师要精心设计每一个环节，特别是要精心设计提问，使学生的活动有法、有序、有效。

为真正突出学生的主体地位，加强师生互动，生生互动，我在教学设计方面作出如下尝试：

1、鼓励学生自主质疑：

学生在学习过程中常常是被动者，如能让学生自主的在课堂上对所学内容提出疑问，有利于调动学生的学习积极性。变老师讲为学生问，可就单词释义，句子结构，文章内容等提问，而后老师给予解答；亦可学生间互相质疑，互相解答。


2、设计例句，由学生发现知识规律：

在语法练习中，不妨先就此语法项目列举一些突出表现语法特征的例句，然后由学生通过观察，自己找到此语法规律。例如：我在讲授反意疑问句和感叹句时，分别列举一些句子，然后由学生讨论其构成规律，这样一来学生通过自己探究得来的东西印象比较深刻。

3、用词组或句型说英语句子

对于每课的知识重点，如重点词组、重点句型，可由学生进行造句来提高其实际应用能力。学生在造句过程中，有利于其逐渐形成英语思维方式和语言习惯，也就是从某一词、词组或句型为求异点，检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。 例如：在第一单元鼓励学生用 not so„ as/ so„ that„ / like doing but not like to do 等句式造句。

4.设置情景，谈论话题：

职高教材每单元有一个话题，且较贴近生活，学生也比较感兴趣。教师不妨设置具体情景，并设计一些相关句式，列出关键词，由学生根据自己的情况编对话。因为有一定的“台阶”，学生在做对话时就会有一定思路可寻，并在实际应用中完成交际任务。例如：谈论爱好一课，可设计如下问句：Do you like„?

What about„? What’s your hobby? How often do you „? When do you „?


总之，在教学活动中要充分发挥学生的能动性，通过恰当的教学设计，变以教师为中心为以学生为中心。

2004年

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