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浅谈小组合作学习的优缺点
李振熠
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致如欧美国家叫“合作学习”在前苏联叫“合作教育”。综合来看小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习以团体的成绩为评价标准共同达成教学目标的教学活动。
1 小组合作学习的优点 小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动局面的状况学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。小组合作学习之所以被人们誉为近十几年最重要的教学改革之一是因为它具备以下优势。
1.1 小组合作学习有利于培养学生的社会适应性 学生是未来的社会成员必须具备社会人的主体性而主体性并非是游离于社会的它必须将个体融入群体之中并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时就已进入了一个特有的小社会他们必须在集体中发挥个人的能动性在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中使自身得到发展与提高从而适应这个小集体。小组合作学习首先使学生在小集体中相互适应通过适应这个小集体逐步过渡到适应大集体从而培养了学生的社会适应性。
1.1.1 小组学合作习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。 在合作学习中学生学会了把自我融于群体之中小组的成员成了他或她的几个好朋友一起学习一起活动。使学生感觉自己难以离开这个群体从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
1.1.2 小组学合作习培养了学生善于听取别人的意见的好品质。 要想适应社会能与别人密切交往其中重要的一点就是对他人能热心帮助真诚相待。通过小组合作学习使学生感到要想使自己在学习上有所收获必须做到小组之间的每一个成员相互帮助相互取长补短虚心听取别人的意见从而培养了小组成员善于倾听别人的意见帮助本组成员共同提高的好品质成为他们在适应社会中所必备的条件。
1.1.3 小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。 社会心理学认为人的心理是在人的活动中尤其是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
1.2 小组学合作习有利于培养学生的自主性和独立性 一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人是一个对事物有自己独创的思维与见解敢于发表自己的意见具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来在交流中逐步培养学生能主动与别人交往形成自己的独立见解。 1.3 小组学合作习为学生提供了更多的锻炼机会 促进了学生的全面发展。“需要满足论”认为学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件使之在小组中相互交流彼此尊重共同分享成功的快乐使每个学生进一步发现自我认识自我他们的主体地位被大大地肯定与提高促进学生的全面发展。
1.4 小组学合作习有利于提高学生学习的正确率 在问答式的课堂教学中老师提出问题时经常会出现以下几种情况一是不思考二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习可使思考结果不正确的学生及时得到纠正不愿思考的学生在小组学习的
氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案激发了学生的学习兴趣使组内的每一位学生都树立起集体中心意识增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机这种学习积极性的提高正是发挥个体主观能动性的具体体现。
1.5 小组学合作习有利于师生关系的和谐 传统的课堂上往往是老师在讲台上滔滔不绝地讲一节课下来与学生的交流是非常少的更谈不上师生关系的和谐了而小组合作学习师生都是教学活动的参与者师生之间对于某个问题的答案可以相互交换意见交流思想交流多了师生关系自然也就和谐了。
2 小组学合作习的缺点 在实际教学中使用小组合作学习时也会遇到一些操作起来有很大难度的问题使合作学习陷入误区以下我们结合实践来分析小组合作学习容易出现的四大误区及对策
2.1 形式上似合作而非真正的合作 例如在某次课上教师出示了“24-8”让学生计算。学生们发现个位不够减从而产生了疑问。接着教师安排各小组拿出小棒进行操作课堂气氛很活跃但小组内没有交流基本上停留在独立学习的层次上。小组合作学习不是说将学生分成几个小组以小组为单位进行学习就是小组合作学习还要有更深一层次的合作问题如合作时机的选择合作时间的控制合作意识的培养合作技能的训练等等。 对策第一合作学习要选准切入点要建立在个体产生合作需要的基础上不应为了合作而合作第二合作交流前要留给学生独立思考的时间交流中要留足学生交流的时间让每位成员都能有自己的想法并能与同伴进行交流第三要注意培养学生的合作意识锻炼学生的合作技能如听的训练说的训练问的训练辩的训练等等。
2.2 成绩好的学生是小组活动的权威 小组合作学习确实增加了学生表现的机会但是往往容易走向极端成绩好的学生什么都说了算成绩中等或较差的学生依赖严重甚至会导致学生之间无法友好相处。 对策第一要合理组建小组。组建学习小组时应考虑学生的实际情况力求使“组内异质组间同质”将个人竞争转化为小组间的竞争。这样分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定但不能一成不变一段时间后组际间成员应做适当调整以扩大合作面。第二组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名并且每周组内岗位轮换一次。第三要建立合作规则。如交流前要独立思考形成自己的想法成绩好的学生后发表意见别人发表意见时要尊重对方注意倾听要敢于质疑敢于争辩等。第四要注意培养学生的合作精神让学生在合作中既尊重、理解和欣赏他人又能得到他人的尊重、理解和欣赏。
2.3 合作过滥忽视了学生的自主学习 有些课堂合作过滥整堂课学生几乎都在合作学习。但一堂课合作交流的次数多了学生独立思考的时间就少了长此以往学生自主学习的能力将被削弱。 对策教学内容有的适于合作交流有的适于自主探究有的适于教师讲解教师要从教材出发从学生的实际出发选择适宜的教学方式来设计教学。 2.4 放任自流忽略教师的主导作用 合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师之间进行多边互动但在课堂教学中我们不难发现教师布置学生进行小组合作交流之后有的自己走上讲台浏览教案准备下一个教学环节有的在小组间漫无目的地来回走还有的什么事都不做站在讲台上环视四周等待小组合作结束。这样就有可能将合作学习引向另一极端——放任自流。课堂上教师要根据不同情况对学生加以适当引导。对于那些束手无策的学生教师更要悉心引导。 对策首先教师应当走到学生中去善于发现学生在交流合作中产生的问题可以正面对问题进行点拨也可以以合作者的身份参与到某一小组中去提出自己的见解、观点或解决问题的策略供小组讨论。另外在小组合作学习中学生思维的空间大了可能会出现不同的思路和办法对此教师不要急于下结论要引导学生进行必要的阐述和辩论也不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学生要给其反思、完善的机会让他们在合作中逐步完善自身认识。
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2023-01-19
