《塞翁失马》教学案例

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《塞翁失马》教学案例

长鸿初中部 陈新尧

应“长鸿杯”组内公开课之约，我选择了《塞翁失马》作为赛课内容，上完课后本人有如下几点思考：

一、选择此课的初衷

《塞翁失马》的故事家喻户晓，学生学习起来没有陌生感，原版的文言文故事学生可能并未接触，初读此文对学生有一定吸引力。此文内容比较简单，适合初一年龄特点，学生通过小组内的合作学习，学生应该可以熟练掌握。此外，本人以前连续上过初一《〈论语〉十则》、《陈太丘与友期》的组内公开课，在文言教学方面有一定的教学模式可求、可探。矚

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二、 教学过程

我把让学生积累文言词语，学会翻译课文，联系生活实际，理解课文寓意，培养学生阅读文言文的兴趣作为教学目标。课堂上我将“读准字音—读懂意思—读透寓意”展示在幻灯上，让学生明确目标。将积累文言词汇作为教学重点，将对“祸福相倚”的认识，作为教学难点。接下来我是按如下流程完成教学任务的：聞創沟燴鐺險爱氇谴净。

（一）导入新课

我用严文井的一句话：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，它分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”让学生齐读导入。

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（设计意图有二：一是齐读此话，收纳全班同学的注意力；二是此话比喻新颖，把寓言比作怪物，接下来让学生认识此位怪物——《塞翁失马》，给学生留有悬念。）酽锕极額閉镇

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（二）读准（字音、语气、节奏）

先是教师范读，展示课件，提醒学生注意的字词，并且要求学生作好笔记，特别是“其父曰”中“父”（ fǔ）字的读音，在黑板上板书。接下来让学生大声地读，要求字正腔圆。彈

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在读准语气方面我重点强调了“此何遽不为祸乎？”和“此何遽不能为福乎？”两个反问句。在读准节奏方面，我本想让学生看幻灯，读抽掉标点后的原文，想检测一下学生的语感，结果因时间关系没有实施成为一大遗憾。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。

（三）读懂

为让学生进一步理解原文我是分两步走：一是让学生对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。在我小组巡视当中大大部分学生对“胡”“堕”“富”字不理解，我及时进行了疏通。接下来我用幻灯对学生进行检测：厦礴恳蹒骈時盡继價骚。

1.重点字词

马无故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之

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居（经过）数月 其马将（带领）胡骏马而归 其子好（喜欢）骑 死者十九（十分之九，绝大部分） 2.重点句子

马无故亡而入胡 人皆吊之 此何遽不为福乎？ 近塞之人，死者十九。 此独以跛之故，父子相保。

第二步：同桌之间，用简洁的语言复述故事内容，提示：不是重译原文。同桌复述后，我让一学生展示，学生边讲，我边板书，疏理情节茕桢广鳓鯡选块网羈泪。

（板书：失马——得马——堕马——相保 ）

学生复述后，我通过一个动画片欣赏，加深学生对文章内容的理解，然后我再借用严文井的话：“寓言是个怪物……当它离你而去的时候，又变成了一个哲理，严肃认真。”过渡到下一环节，读透寓意。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。

（四）读透

这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马、得马、儿子堕马折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。

学生讨论、总结

这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。 預頌圣鉉儐歲龈讶

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我顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有俗语“塞翁失马，焉（安）知非福”。 渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。

学生归纳寓意后，我继续追问：你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。 铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。

●世上的任何事物都是发展变化的，我们应该用发展的眼光看待事物，应学会辩证的看问题。

●对待生活，我们应当积极乐观，不应消极悲观，应“不以物喜，不以已悲”。 ●因为好坏、福祸、利害是相互转化的，在考虑问题时，我们应当考虑周全，处事要谨慎，要防患于未然。

●现实生活中，身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。

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