智取生辰纲

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教学设计模板

教学设计

课题名称：智取生辰纲

一、教学内容分析

《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册。第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅；（4）叙述方式带有明显的说书人的痕迹。而《智取生辰纲》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。 二、教学目标 知识与能力：

1．了解《水浒传》主题、成就等。

2．学习本文环境描写的艺术手法，了解作品的双线叙事线索的结构艺术。 过程与方法：

1．围绕题目中的“智”字，分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？

2．分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 情感态度与价值观：

感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

三、学习者特征分析

学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理”。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。 四、教学策略选择与设计

本文课题为《智取生辰纲》，全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在三个方面：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。因此，我设计了以下问题 1、讨论分析杨志的“智” 2、分析杨志失去生辰纲的原因 3、分析吴用的“智” 4、分析施耐庵的“智”

（设计依据：以上四个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。


同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移） 五、教学重点及难点 教学重点

1、鉴赏小说故事情节，分析课文是如何体现智取的。 2、把握杨志的思想性格特征 教学难点

体会小说构思的巧妙 六、教学过程

教师活动 预设学生活动 设计意图 《水浒传》中的一百单八将是我们敬仰崇拜的大英雄，你能猜出利用多媒体的直观下面的这些人物分别是谁吗？1、调动自己的知识积累，学生形象优势，将学生引播放电视剧《水浒传》主题曲《好竞猜出以下人物：武松、李逵、入学习情境，激发学汉歌》 鲁智深、林冲、孙二娘等 生的学习动机与兴2、出示《水浒传》中精美的人物趣。 图画

1、走进作者，了解作品（教师也可提供一些资料） 1、充分发挥学生搜

1、展示自己查阅的作者及作品

2、杨志介绍 集资料，整理信息的

相关资料。

3、晁盖、吴用等人劫取生辰纲前能力。

2、利用课前阅读小说相关章节

故事背景简介1、幻灯片出示主要2、弥补课内资料的

及上网搜索，谈谈对杨志的了

资料。 不足，有助于学生更

解。

4、播放视频。 好把故事握情节。 (资料来源于远程资源)

1、在交流与合作中

1、扫除字词障碍 1、交流自己利用网络、工具书体会自主解疑的乐2、指名复述故事情节 积累的古今有变化的词语 趣。 3、同学们想知道这一精彩情节在2、复述故事情节 2、丰富的视觉欣赏影片中是如何得以展现的呢？ 3、回家自己观看故事视频片段 再次加深了对课文

内容的印象。

七、教学评价设计

本节课我加强了现代教育技术与课程的整合，运用多媒体课件，再现故事情景，激发了学生的阅读兴趣。在教学过程中简化头绪，优化课堂结构，摒弃烦琐的分析、提问和板书，以两个主问题引导学生质疑探究，长文短教，还给学生阅读的时间。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探究的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。对于小说塑造人物方法的赏析，我摒弃了以往“教师讲，学生听”的传统做法，把课堂还给学生，鼓励学生大胆表达自己的看法、感悟，注重学生的个性体验，凸现新课标的倡导理念。但对于学生的课前预习还缺少检查，资料的来源疏于指导，致使部分学生的作业留以形式，教学效果不够尽善尽美。 八、板书设计

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