一年级小学语文拼音板块的有效教学策略

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一年级小学语文拼音板块的有效教学策略

作者：李湘玉

来源：《科学导报·学术》2018年第22期

摘 要：汉语拼音是小学生学语文的第一关，良好的拼音拼读能力也决定着小学生识字写字、阅读、写作等语言能力的形成与发展。但是，学好拼音需要小学生的日积月累与长久坚持，而拼音教学却十分枯燥、单一、重复，很容易消磨掉小学生的学习意志。对此，小学语文教师应该遵循一年级小学生的成长特点与认知规律，通过借助拼音游戏、组织实践活动与引入直观资源三种方法优化拼音教学质量，为语文教学开个好头。 关键词：小学语文；一年级；拼音教学；策略探究

一直以来，小学语文教师与小学生所展开的一系列教学行为都是为了考试、为了分。这就使得小学语文教师选择以理论灌输教育作为节省教学时间、增加课堂知识容量的基本方式，以“题海战术”涵盖了各种类型、难度的拼音练习要求，导致小学生日复一日的沉浸在机械记忆之中，而且还要应付大量的作业练习。殊不知，这种看似十分简便可行的教学方法会大大消磨小学生的语文学习兴趣，尤其是定力较差、好动活泼的低年级小学生很难自觉完成繁重的拼音学习任务，直到学生对语文课堂学习毫无期待。可想而知，这种失去“民心”的小学语文拼音教学只会把小学生推得越来越远，并不能保护小学生的身心健康。对此，小学语文教师要善于以生动、形象、多元的游戏、活动、故事、图片等辅助拼音教学，为激发小学生的学习兴趣，唤起他们的学习动机做好准备。 一、借助拼音游戏

好动、爱玩游戏是低年级小学生的成长共性，没有哪个小学生可以抵挡得住游戏的吸引力，所以我们可以借助教育游戏导入拼音知识，让小学生在玩中学。实际上，一年级是幼小衔接的重要阶段，而学生们在幼儿教育期间将游戏作为接受早龄教育的主要方式，所以以游戏组织拼音教学，还可以帮助一年级小学生顺利完成成长过渡，避免小学生因为不适应、陌生、畏惧等负面心里出现厌学情绪。在设计拼音游戏时，教师要注意突出游戏的中心是拼音知识，但是要保留游戏的娱乐性，以便真正寓教于乐，避免一年级拼音课堂空有热闹，让游戏教学法流于形式。

就如在“aoe”这三个单韵母拼音教学中，为了让小学生们牢固记忆这些字母的字形，读准字音，我以“肢体字母”的游戏组织了本课教学，希望可以唤起小学生的学习兴趣。首先，我会准备“a”、“o”、“e”三个字母的拼音卡片，小学生随机抽选，如果抽到“a”，在需用整个身体或者某个部分摆出这个字母。其余小学生只有一次回答机会，若能准确说出字母，则算取得游戏胜利。在本轮游戏中，小学生们充分发挥了自己的想象能力与创造能力，全面展现了自己的空间观念。比如，有一个小学生在模仿“o”的时候，一直用手指着自己的嘴巴，然后把嘴巴张大，围成一个“o”形，直接给其他小学生做出了直观提示。通过本轮游戏活动，小学生们都很


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好地掌握了a、o、e这三个单韵母的形、音，然后我再重点规范小学生的笔画顺序即可有效完成拼音教学任务。 二、组织实践活动

苏霍姆林斯基的面向生活理论已经明确指出，儿童所获取的知识基本都是从生活中得到的。一年级标志着小学生正式进入了学校教育生活之中，而他们初步展开了探究世界的发现活动，善于从生活体验中得到某种认识，却并不能凭空理解抽象的拼音知识。对此，小学语文教师应该组织丰富多彩的拼音实践活动，鼓励小学生及时应用所学，将拼音与具体的汉字拼读与应用结合起来，让小学生在应用中把握各个拼音知识的拼读规律、组合规律。由此一来，我们便能培养小学生形成以拼音识读汉字的学习能力，让小学生自主查阅字典，丰富小学生的知识容量，切实提升小学生的语言能力。

就如在“bpm”一课教学中，我便鼓励本班小学生寻找他们生活中带有b、p、m三个拼音的汉字，自行制作拼音卡片。比如，有的小学生绘制了一个小喇叭的形状，写下了“la ba”与“guang bo”两个拼音；有的小学生画出了一幅正在倒水的图片，写下了“po shui”这个拼音；还有的小学生画出了一个围着围裙的女性角色，写下了“ma ma”这个拼音，等等。在本轮拼音实践中，小学生的学习兴趣很高，十分愿意自己收集汉字拼音。为了进一步拓展本课教学范围，我会在语文课堂上与学生一同进行卡片分类，按照b、p、m三个拼音栏目将各个单词卡片汇总到相应的拼音栏目之中，然后由小学生自主解释各个单词所代表的意思，主动完成拼音拼读任务。如此一来，小学生便能有效汲取他人的学习成果，同时向他人介绍自己所设计的单词卡，切实实现资源共享。 三、引入直观资源

必须要知道的是，一年级小学生十分喜欢直观、形象、生动的图画、故事等趣味性事物，不喜欢一成不变的单调事物。尤其是在拼音教学中，抽象的拼音字母使得小学生难以牢记各个拼音的发音、性质与写法，导致一年级小学语文拼音教学效率十分低下。对此，小学语文教师便要以直观的教学资源导入拼音知识，利用拼音的外形特征与拼读规律促使小学生牢固记忆所学知识，避免小学生再次陷入“记了就往，忘了就记”的负面循环之中。

就如在“iuüyw”一课教学中，我便用一些生动想象的生活实物解释了这些拼音字母，希望可以增加拼音教学内容的趣味性，帮助小学生牢固记忆拼音字母。比如，在“y”字形教学中，我拿出了一个与其十分相似的树杈，让小学生通过树杈形状记忆“y”的形。再如，“ü”一直都是拼音教学的难题，很容易与“u”搞混，或者因为粗心、马虎等出现书写错误。为此，我以一个小鱼吐泡泡的照片导入了“ü”这一拼音知识，让小学生把“u”看成是小鱼，把上面两个点看成小鱼吐出来的泡泡，由此记忆“ü”的字形，然后借助“鱼（yu）”这个汉字的发音掌握“ü”的字音。在此过程中，我会经常利用多媒体技术，因为现在网络上有许多拼音歌、顺口溜等趣味性内容都可以用来补充拼音知识，保护小学生的积极学习心理。


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总而言之，拼音知识教学是语文课程的起点，是每一个小学生必须掌握的基础知识。为了提高一年级语文拼音板块的教学质量，小学语文教师应该多阅读教育书籍，深入把握小学生的思维结构，以趣味性、形象的教学内容激发小学生的学习兴趣，为拼音教学营造一个良好的、和谐的、积极的学习氛围。 参考文献

[1] 汪明华.部编小学语文一年级上册汉语拼音教材解读与教学建议[J].教育视界，2017（18）：7-10.

[2] 杨晓桐.一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D].扬州：揚州大学，2018.

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