中小学教师物理继续教育自考学习笔记

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第一章：物理教育——物理学的一门子学科

第一节 从物理教学到物理教育P1

1．物理学的含义：不同层次上的结构特征、各种不同形式的运动以及它们之间相互转换的规律

的一门基础学科。

2．物理教学：（广义）重新组织和系统归纳 而形成的一门学科教学.

（狭义）是传授物理知识的过程，一个育人的过程。

3．物理教育的含义：以物理学基本内容和物理学基础知识为主体的一门学科教育。是处于物理

学和教育学之间的一门边缘科学。

第二节 物理教育正在成为物理学的子学科P2

4．物理教育基础性的新内涵：科学素质上：需要物理学基础知识；使学生学会认识世界的模式

和科学方法，开拓前人没有涉及的知识领域。

5．让学生由“被动式”向“主动式”转变，教师需要做到：9点

（1、知识与教育学结合、2、合适的方式进行学习、3、列为中心内容、4、提供充分的机会、5、应用知识的机会、6、按层次把学物理放首位、7、鼓励学生推理、8、超认识策略、9、形成性评价）

6、课程和教材改革原则：（扎实的基础，明显的现代性、适应社会需求，尊重学生选择、必要的

系统性并致力于学生的创新性） 7、最基本的科学基础知识包括：

8、物理教育应着眼于提高学生的四种基本能力：（学知，学做，学会共同生活，学会发展） 9、物理教育培养以下三个方面的人才：（有创造性的后备人才队伍、高素质人才大军、物理学科

师资）

10、物理学科是一门系统性逻辑性严密的学科，其表现在：（学科体系的结构上；在定律和定理

的表述上；在科学的方法上）

11、未来我国物理教育改革面临两个“最优化”的发展趋势是：（教育内容和学生认知水平之间

的一种最优化状态；学生接受传统的物理思维方法与进行物理创新思维和实践活动这间达到一种最优化状态）

第二章 重视科学思维和科学方法的教育

第一节 进行科学思维、科学方法的教育是物理教育的重要功能P3 第二节 物理教育要贯串对“时空”和“物质”的基本认识P3-4

12、物理学的时空观：P3 13、物理学的物质观：P4

第三节 物理教育要突出“科学发现”和“科学创新”的基本方法P4-8 14、物理学方法论是科学方法论的重要组成部分：P4

15、牛顿和他的科学发现论：P4 （1.发现方法论的四大原则：简单性、因果性、普遍性、正确

性原则；2.实验哲学的含义： ；3.牛顿把实验哲学对发现总是的认识过程分为：分析方法和综合方法；4.牛顿“实验哲学”的分析方法要点：实验—归纳—演绎相结合，旨在发现定律；5.牛顿“实验哲学”的综合方法：）

16、爱因斯坦和他的科学概念方法论：P5 （1.两个特点：关于物理概念和经验的关系；关于数

学和经验的关系；2.爱因斯坦的科学概念方法实现了以推理为工具到以概念为工具的方法论的转变；3.概念的形式和发展有两条途径：一是有意识的方面即通过逻辑上思维的自由创造，二是无意训方面，通过非逻辑的直觉和想象）

17、科学发现不仅是一种理性活动，也是一种心理活动，表现在：P5（信念、直觉、形象思维、

想象、科学美、内心自由）

18、物理教育要体现以“综合性”和“复杂性”为特征的现代系统科学方法P5-8（1.科学技术发

展的特征；2.系统科学的形成；3.系统科学的三个基本原理：反馈原理、有序原理、整体原理；4.信息论和信息科学方法；5.系统论和系统科学方法；6.控制论和控制论方法；7.确定论的线性思维方法和不确定论的非线性的思维方法）

19、关于信息（摘录）：P6（含义：两次不确定性之差。由信息源提供，可以用信息量加以表示。

其特征有：普遍性、价值性、有序性、时效性、转化性。信息科学：信息的获取、传递、加工、处理、输出和信息反馈待住处的变换过程。）

20、关于系统、控制论（摘录）：P6（创始人：贝塔朗菲。系统由许多的要素按一定规则构成，

有一定结构和功能的有机整体。控制论：美数学家维纳48创立，其含义是关于生物系统和机器系统中的控制和通讯的科学。）确定论P7

21、未来物理教师应具有“四会”能力：P8（会学、会教、会研究、会指导）

第三章 体现物理教育的人文素养价值

22、科学教育与人文教育相融合：P8（人文教育是科学教育的价值方向和灵魂）

23、物理教育与人文教育相融合的可能性：P8（1.两者存在着相通之处；2.在物理教育中回归自

然；3.在物理教育中回归社会；4.在物理教育中发展个性；）

24、在物理教育中体现“真”、“善”、“美”：P9（1.真善美的含义及其关系，真是美的前提、美

的基础，善是美的灵魂；2.物理教育中培养和完善审美心理结构包括三个方面内容：敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力）

25、在物理教育中实施美育：P9（1.基本途径：教学过程中①师生的情感交互②实现从教学内容、

风格到教师自身美的创造；2.启示：以美引发猜想确定探索方向，指导探索过程提供探索方法，建立知识结构，实现认识飞跃；3.美育模型表现的涵义：使学生逐步领悟人类智慧力量的结晶，提高审美能力）

第四章 推进现代信息技术与物理教育教育课程的整合 第一节 现代信息技术与物理教育手段的变革P10

26、现代信息技术的基本含义：P10（以计算机为核心，以数字技术为基础……）


27、以“学生发展为本”的基本含义：P10（尊重学生自主学习权利，创设良好的学习情景，师

生、生生协商讨论、实践中发现并理解知识，形成自己的认知结构，同时发展多方面的能力，培育和提高一个现代公民应具备的基本素质。）

28、良好的学习环境必须由以下三个基本情景组成：P10-11（1.具有疑、趣、难等特征的发现问

题的学习情景；2.体现学生自主学习，主动探索、解决问题的探究情景；3.实现对所学知识进行初步应用和有利于创新精神培养的应用情景）

29、现代信息技术对物理教育手段变革的影响：P11（利用现代信息技术1.创设具有疑趣难的良

好学习情景；2.有助于学生学会自主学习，通过有意义建构建立认知结构并主动探索解决问题途径的探究情景；3.及时反馈，调整教学节奏和进程，实现因材施教；4.促进学生高效实现认知结构从无序走向有序从低级走向高级；5.使教学从局限在课堂的封闭性走向开旆性，达到最优化的教学效果）

30、运用现代信息技术更新教学手段应遵循的基本原则：P11-12（1.以正确的教育观念与价值取

向为导向；2.以当代先进的教育教学理论为指导；3.现代信息技术的运用与具体教学过程相结合；4.因材施教；5.系统优化原则等5个原则）

第二节 现代信息技术与物理教育模式的变革

31、物理教育的现代特征和两种教学模式：P12（教学模式的含义：教育实践活动的结构框架和

活动程序，既是教学理论的具体化，又是教学活动方式的概括化；其特征：重能力、重学生及心理学化、计算机辅助化和综合化；两种模式：集中型教学模式、个别化教学模式） 32、基于现代信息技术的中学物理计算机多媒体辅助课堂教学模式：P12（1.教学环节：设疑激

趣→讨论探索→探究发现→意义建构→应用创造→反馈评价；2.教学策略：利用计算机超媒体技术和网络技术，高效地共享教学信息资源、利用现代信息技术，创建良好的教学环境，实验既定教学目标、充分利用各种媒体的特征，实现媒体优势互补；3.遵循的教学原则：学生能动性与教师引导性相结合的教学原则、科学性艺术性思维性相统一的原则、物理 科技 社会相结合的原则、发展性原则、实验优先原则、交互性原则、综合最佳效果原则） 33、基于现代信息技术与现代网络技术的网络化课堂教学模式：P13（1.中学物理网络课堂教学

模式：指在具有丰富资源的课堂网络中，根据事先规定的学习目标，学生自主学习、检测、矫正、改进直至达到学习目的的课堂教学模式；2.基本操作程序：创设学习情景→自主搜寻信息→协作指导探索→自主意义建构→合作运用创新3.教学策略和原则①智能导航原则②自定步调原则③及时反馈原则④交互性原则⑤情影性原则⑥科学性原则）

第三节 现代信息技术与物理教育方法的变革

34、中学物理计算机辅助课堂教学模式与研究性教学方法：P14（1.特征：教学手段多样化、教

学环境多元化；2.教学环境：为课堂教学提供提出问题、发现问题、探索问题、解决问题及对知识的应用创新的教学情景；3.教学方法：①以教师为主体的情景导入法②以学生为主体但具有明确导向性的情景式发现法。）

35、中学物理网络化课堂教学模式与研究性教学方法：P14（1.主要教学要素：网络资源、多媒

体手段、自主学习者及其伙伴；2.主要特征：网络资源丰富、媒体手段多样化，而学习者的认知结构不太完备；3.学习者的学习途径：①要解决的学习问题：选择学习方向，制定学习方案②面临的学习问题：作出抉择，获取有用的学习材料③还要解决的学习问题：做出决断，从选取的材料中完成意义构建④要正视的学习问题：应用创造，利用知识进行创新应用。）

第五章 重新策划未来物理教学的教育评价导向

第一节 物理教育评价的现状与未来

36、物理教育评价的含义：P15（通过系统地惧和处理物理教育信息，对物理教育活动的过程和

成就做出价值判断的活动。）

37、物理教育评价的现状：P15（重知识和技能的评定，轻态度、方法、行为的评定；重结果的

评定，轻过程性评定；重继承评定，轻创新评定；重评价的选拔功能，轻预测、诊断、反馈、导向、激励等功能；重共同性轼个性化评价，重表面轻真实性评价等）

38、未来物理教育评价：P15（以评价观为原则和规范，形成有针对性的评价方法，实施符合素

质教育的评价，逐步形成科学的、全面的、可操作的物理教育评价标准和评价体系。） 39、未来物理教育的评价对象及层次关系：P15（遵从“正四面体”结构和评价层次的“金字塔”

结合；评价的对象是：学生、教师、学校。学生处于核心地位，教师处于关键地位，学校处于基础地位。）

40、未来物理教育评价要求：P15（要反映出学生在解决问题时收集信息、加工信息、处理信息、

输出信息和得出结论的全过程，以使评价更接近学生的学习实际。）

第二节 重新策划物理教育的评价导向

41、未来的新的物理教育评价观基本特点：P15（1.定性评价与定量评价相结合，互补融合；2.

终结评价和过程评价相结合，重视过程评价；3.强调个性评价；4.突出真实性评价；重视自我评价；强化绝对评价）

第三节 未来的物理教育评价方法

42、评价方法的选择应该按以下的六项原则进行：P16（①评价目标和评价对象相一致②评价目

标和评价内容相一致③评价对象和评价内容相一致④合适的评价方法要由评价目标决定，能充分体现评价人员的目的和意愿⑤评价方法的特色要与评价对象的特点相吻合⑥合适的评价方法要与评价内容的特点相一致）

43、未来的物理教育评价方法：P16（①“3加1”的评价方法：“3”指现代数学、系统数学、信

息理论前沿理论成果的借鉴和应用；“1”指对传统物理教育评价方法的整合与发展②新发展的评价方法还有：模糊综合评价法、应答信息分析法、层次分析法）

第四节 物理教育评价标准的案例分析

44、评价标准的具体内容：P16（一、所作的评价要与基于评价作出的决策保持一致；二、要评

价学习科学取得的成果，更要评价为学习科学所提供的机会；三、所收集数据的技术质量与


基于这些数据而采取的措施可能产生的结果匹配；四、评价的做法要公正；五、评价结论要确凿有据）

45、评价标准的特点：P17（更信任利用多种数据收集方法对各种变量进行取样；评价标准更重

视学习机会的考核；更加强调“真实评价”）

第五节 物理教师评价

46、教师评价的目的：P17（促进教师的专业发展的提高教学效能）

47、教师评价的分类：P17（按年龄特征分：准教师评价、青年教师评价、有经验教师评价、有

经验的高级教师评价、专家型教师评价；按评价目的分类：总结性评价、形成性评价） 48、未来的物理教师评价遵循的原则：P17（教师的自评与互评相结合；教师参与评价方案的制

定；坚持评价的一致性简单性与全面性）

49、物理教师评价的形式：P17（自我评价；同行评价；学生评价；家长评价；管理人员评价） 50、物理教师评价的方法：P17（①建立层次结构模型②计算各项指标对总目标贡献的权重③实

现评价方法④试验结果及分析）

51、物理教师能力评价的标准：P17（①能进行一定物理教学的能力；②与学生良好的相处能力；

③激励学生和积极参与教学活动能力；④最大程度利用相关资源的能力；⑤形象生动双富于逻辑表达能力；⑥适应新情况的自我调整能力；⑦能进行一定的物理教育科研的能力）

第六章 倡导在行动中开展物理教育研究

52、物理教育教学研究和物理教学工作的区别：P17（研究是创造性地探索未知的教育教学规律、

内容、手段和方法为主要任务；教学主要是对教材上已有结论和结果加以理解消化，并用学生可接受的方式加以说明和阐述的教学活动） 53、

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