问渠那得清如许 为有源头活水来

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问渠那得清如许 为有源头活水来

词汇学习不到位，听说读写能力只能是无源之水，无本之木。词汇教学是打好双基的第一步。提高学生英语综合语言运用能力的关键也在于词汇掌握的质和量的问题。那么，教师应该怎样进行有效的词汇教学呢？



关于词汇教学，目前学术界有两种教学观点：

1.孤立主义，亦称“辞典型”，即把目标词从语言中孤立出来单独理解记忆。

学习一个单词，要学习它的读音、拼写、词性、前后缀、用法和相关语法。

在学习语言材料之前，教师可以这样教授单词。

首先，根据音标，这个词该如何正确发音，是什么意思，如何拼写。

其次，要让学生具备构词法知识。即这个词是一个合成词、转化词,还是派生词。



再次，在学习过程中逐渐总结常用前后缀：

（1）表示否定意义的前缀常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，is-，non-，un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如：agree同意；disagree不同意。



（2）表示其他意义的前缀常用的有a-（多构成表语形容词），anti-（反对；抵抗），auto-（自动），co-（共同），en-（使），inter-（互相），re-（再；又），sub-（下面的；次；小），tele-（强调距离）等。例如：cooperate合作；enlarge使变大。



（3）构成名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/-or（从事某事的人），-ese（某地人）等。例如：differ不同于difference；区别write写→writer作家；act表演→actress女演员；music音乐→musician音乐家。



（4）构成动词的后缀常用的有-（e）n（多用于形容词之后），-fy（使……化），-ize（使……成为）。例如：sharp→sharpen使变锋利；pure→purify提纯；real→realize意识到。



（5）构成形容词的后缀常用的有-al，-able（有能力的）等。

例如：nature自然→natural自然的；reason道理→reasonable有道理的。

（6）构成副词的常用后缀有-ly（主要用于形容词之后表示方式或程度），




-ward（s）（主要用于表示方位的词之后表示方向）。例如：angry生气的→angrily生气地；east东→eastward向东。



2.联系主义，联系主义者认为，一个孤立的英语单词本身没有任何意义，孤立的单词的意义全部来源于并实现于语境中。对于高中英语词汇教学而言，应当把这两种观点相结合，遵循以下途径：联系→孤立→联系。



即先在上下文中感知基本意义；再有选择地进行辞典观教学，通过多种形式的练习。如：造典型例句、句型转换、课文挖空练习等。最后再回到上下文中进一步理解其用法。词汇的学习应该秉承以下这些原则：语境中学，为语用学，即记单词不要记“单”词，也不要“单”记词；在语境语段中学单词；在体会应用中掌握单词。把握好单词学习与听说读写各项技能发展的关系。



此外，教师须编制科学实用的词汇学习的导学案，使繁琐的词汇学习条理化，方便学生课后复习。这对教师意志耐力和知识能力来说是一个极大的挑战，更是一项繁重琐碎的工作。



为了引起学生对词汇学习的重视，切实地提高学生的基本功，苏北地区高中学校平时考试时，题型应该侧重于词汇，句型转换、句子翻译、词形填空要多考。



词汇学习中或之后，我还有意识地指导学生进行有效的单词记忆，向他们介绍一些经实践证明有效的记忆方法：



（1）重复法。重复读重复写。学生可以出声拼读单词，拼读记忆时要注意三结合，即读音—拼写—汉语意思相结合。可借鉴李阳疯狂英语记单词法“英—英—英—中；英—中—英”。重复写的方法包括抄单词，制作单词卡片等。



（2）特征联想记忆法。通过分析单词的特征记忆其拼写，并且联想到与之相关的其他单词。如分析单词的读音、词义、词性、同义词、反义词，用有代表性的例句辅助记忆等。例如：goat（n.山羊），根据其读音特征，可以让学生联想到coat;根据其词义，可以让学生联想到sheep（n.绵羊）。还可以告诉学生一句圣经中的谚语:Separate the sheep from the goats.（分辨良莠，把好人与坏人分开）



（3）根据构词法学习、记忆英语单词。例如:succeed成功。可帮助学生一起学习其名词success，形容词successful，副词successfully。还可用一句话帮助记忆起名词的反义词：Failure（n.失败）ismotherofsuccess。



（4）把单词进行分组记忆。例如：按类别分（关于食物饮料类、服装等的单词），按词性分（如关于描述人性格特征的形容词、关于人的身体部位的名词等）。



（5）在语境中学习、记忆单词。学习单词，最终还要借助于一定的语篇来记忆。在单词表中进行了“辞典型”学习后，还是要回到课文中，通过读课文中的句子、上下文的语境中记忆。






词汇学习是学生综合语言运用能力这一有机体的新鲜血液，是构建英语学习大厦的基石和金砖。教师应切实抓好词汇教学，让这源头活水不断涤荡学生的心灵，给他们的英语学习带来无限的生机与活力。

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