《古诗两首》之《池上》说课稿

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《古诗两首》之《池上》说课稿

《古诗两首》之《池上》是苏教版四年级语文课本第六单元的一首诗。当我看到这首诗时，首先给我留下最深印象的是诗旁的插图。它勾起了我童年的记忆，那是一个盛夏的夜晚，我在爸爸的陪同下，伴着皎洁的月光，漫舟与荷花池中，荷塘月色，何其美丽，可当时年幼的我，初登小舟的激动与喜悦早已胜过其它。今天，看到插图中孩童天真烂漫的样子，何其不像当年年幼的我？带着这样的心情，我将此诗读了一遍又一遍，似乎自己就是那诗中偷采莲蓬的调皮孩童，自己就是那被伟大诗人白居易深深喜爱的乡村儿童。今天，像漫舟池上，这种童趣，孩子们已经基本上体会不到了。因此，这节课，我的教学目标不仅是引导识记生字，理解诗意、背诵古诗，还要通过感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的同时，学会用诗来表达自己的童真童趣。

针对此时，我将通过“诗境导入激趣——观图感知童趣——诗画结合解诗意——解诗诵诗再作诗四个环节来完成教学，达成目标。

具体的环节如下： 诗境导入激趣：

首先，我将出示学习第9课《少年王勃》时学生曾作的一首诗《滕王阁美景》，引领学生再此朗诵，拉近学生与诗的距离，重温作诗的成就感。为后面引领学生在此作诗埋好伏笔。

接下来我将出示文中插图，进入观图感知童趣环节，请孩子们细观插图，描述插图，进而表达感受。我设计此环节的目的，就是通过


理解插图来理解诗意。因此，在理解插图时，我会给孩子创设一个非常宽松的语言环境，，他可以用现代语、现代诗句、古诗、甚至是自己创设的诗句来描述插图内容，只要孩子喜欢，他可以畅所欲言。在这里我也用自己的表达方式来给各位评委描述一下插图的内容：烈日炎炎当空照，白荷婷立叶相连。孩童撑舟泛池上，舟行萍开水花扬。竹竿为撸荷为帽，鱼篓端坐船艄旁。觅得美景不思蜀，采得莲蓬乐回归。图中，不仅有美景，更有采得莲蓬的童趣。生活中总是充满了诗中画、画中诗。我们非常熟知的唐代大诗人白居易就为这幅美景，作了一首诗，名为《池上》，我们一起来欣赏。

进入下一个环节，诗画结合解诗意。出示诗《池上》，白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。在这里，我将通过“师范读——生三读、图文结合解诗意——结合动作演绎诗”三小步来完成此环节。其中，生一读，扫清文字障碍。通过小老师检查预习的方式了解学情，在此，我预先准备了这几个字的读音如：撑小艇的“撑”及“艇”字，撑读阴声，撑船、撑住等；艇从舟廷声，读尚声；浮萍的“萍”，发字角音“平”扬声。在书写时，浮萍的“萍”部首为“草”字头。生二读，整体感知，对诗有一个整体的把握，知道诗大体内容是什么。生三读，图文结合解诗意，此处，我将采取小组讨论的方式进行，因为，每个人对诗的理解都会不同，对图画的视角也会有所不同，学生单独结合插图理解诗意，难免会走极端，而共同讨论，肯定会找到诗与图的共性所在。而后，我再相机点拨，如“偷”的褒贬含义，可出示“偷采”和“偷盗”进行比较，理解此处的“偷”


是孩子未经大人允许，偷偷地采摘莲蓬这件事，表现孩子的天真可爱。也从中看出作者对孩童的喜爱。“不解”是不懂得等。引导孩子正确理解诗意。结合动作演绎诗，即四读：引导学生边朗诵边加上相应的动作。这样做不仅能让学生更好的理解诗意，也为他们背诵此诗加深印象，可谓一举两得。

最后一环节，作诗。白居易用短短四句话，将孩童时期偷采莲蓬的事情跃然纸上。我们生活中也有很多童真童趣值得我们去书写铭记。想一想，用自己喜欢的方式记一记吧！可用多种形式表达。学以致用，让孩子善于表达、善于思考，更好的锻炼孩子的能力。

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