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沈石溪动物小说主题阅读
执教者：傅丽娜
【研讨主题】思维导图在阅读教学中的运用与尝试 【教材分析】
《小学语文新课程标准》对高年级学生的阅读要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 沈石溪的作品文学性（或者说故事性）大于科普性，其动物小说展示美妙奇丽的大自然和动物世界中鲜为人知的奥妙，而且将动物的内心活动描摹得形象生动，别具一格。情节设计颇具传奇色彩，起伏跌宕，情绪饱满，爱憎分明，动物之间的情感浓烈。是小学高段学生应该饱读的课外读物。
开学初对所任教的六一、六三班进行了关于“沈石溪书目阅读情况”的调查统计，71名学生中有9人看过沈石溪动物小说的全部作品，51人看过沈石溪的部分作品，对其作品有一定的了解，另外有11人对动物小说并不是很感兴趣，因此没有读过。85%的同学都喜欢并在阅读着动物小说，由此，我从沈石溪动物小说中选了《狼妻》《再被狐狸骗一次》《斑羚飞渡》来作为学生阅读分析的素材，这三篇故事的文学色彩很鲜明，教育性很突出，有很多共同点，值得孩子们探索研读，另外《斑羚飞度》已经被选入人教版七年级下册语文，当然我们这次课的学习目标已经根据六年级学生学习特点做了适当调整。
本次主题阅读预计四个课时完成，第一课时学生根据《学案一》自由阅读与思考；第二课时小组讨论交流并完善《学案一》，开始思考并完成《学案二》的表格；第三课时根据阅读以及学案预习所得进行思维的整理（绘制思维导图）；第四课时异质小组根据流程进行阅读思维导图的分享汇报，全班进行沈石溪三篇动物小说共性的探究，异质小组完善综合思维导图。四个课时构成一个完整的体系，让学生先进行深度阅读思考，通过交流讨论促进思维发散，再通过绘制思维导图进行思维的整理，最后希望学生用“以点推面”的方式探究沈石溪其他动物小说的共性。
本次学习主要是通过使用思维导图、表格等有效的学习支架，培养学生深入阅读的习惯。 【学情分析】
六一班的学生大部分阅读习惯很好，通过前两年半的阅读学习，大部分同学已经掌握了批注阅读、对比阅读的一些方法，已经能对课文进行简要概述以及标题提炼，学生能在自主阅读的基础上提出思考，也能根据学案进行阅读分析，能对文章中的形象、写作方法做简要分析，但是在阅读的归纳整理以及深入探究方面还有所欠缺，所以此次阅读的整体设计就是为了训练学生的深入阅读习惯。由于少部分学生的阅读习惯以及阅读能力较差，所以此次分组是按照异质分组的方式，试图小组帮扶，促进阅读。 【教学目标】
1、让学生借助思维导图大胆对文本进行分析解读，锻炼学生的阅读理解能力；
2、通过对比探究，思维整理，促使学生深入挖掘这三篇动物小说的共性，培养学生深入阅读的习惯。 【教学重难点】
通过对比探究、思维整理，促使学生深入挖掘沈石溪这三篇动物小说的共性。 【课时】 第四课时 【教学过程】 教学环节 话题激趣
教学内容
教师组织及学生活动
设计意图
猜一猜沈石溪笔下动物的形象
回顾所学知识，激发学生的兴趣，为下面
子描写，让学生说说是哪个动物形象； 的话题讨论做铺垫。 出示《最后一头战象》中关于战象的句
文本解读
一、《狼妻》
1、分析文本的主要情节。（小标题呈现在思维导图中） 2、研读“黑母狼战斗金猫”的部分，作者的语言特色，思考作者安排的用意。
3、黑母狼形象分析。（提炼关键词呈现在思维导图中） 二、《再被狐狸骗一次》 1、分析文本的主要情节。（小标题呈现在思维导图中）
2、研读两次“被骗”的部分。 1、 狐狸形象分析。 三、《斑羚飞渡》
1、分析文本的主要情节。（小标题呈现在思维导图中） 2、研读“第一对斑羚试跳成功的全过程”。
3、羚羊形象分析。
异质小组根据前期的
1、“狼妻组”“狐狸组”“斑羚组”讨论，在全班进行分同学代表上台讲解，根据思维导图从享交流，引起学生的“主要情节”“动物形象”“语言特色”共鸣，让学生在讲解四方面解读《狼妻》《再被狐狸骗一次》中使用之前阅读习得《斑羚飞渡》。 方法（比如：小标题2、教师适当点拨。 概括、形象分析、描3、启发学生还可以从哪些方面来探写方法、语言特色的讨？沈石溪写这样的文章是为了表达分析），进行思维的出怎样的情感，指出“主题思想”来让整理，并在对比中发学生找共同点。 现沈石溪这三篇动物
小说共性的端倪。
对比分析
1、 小组交流讨论出沈石溪这三篇文章
对比分析，沈石溪三篇文章
的共同点，写关键词在纸条上；
的共同点（提示：主要情节、动
2、 分享交流的小组代表把写有关键词
物形象、语言特色、主题思想）
的纸条贴在黑板上（完善导图）
等）
3、 教师适当做调整、总结。
通过思维碰撞，归纳概括出沈石溪三篇动物小说的共同特点，在不断完善思维导图中，帮助学生整理思维，形成有效的阅读归纳手段。 辩证地看待沈石溪动物小说，鼓励学生读不同作家的动物小说，开阔阅读思维。
总结感想
1、 小组交流《我是如何让闯入动物世
说说感想，谈谈看法，推荐其他界的》读后感想；（指出写作背景） 动物小说 2、 你还读过哪些作家的动物小说？可
以推荐给大家。
教学反思
研讨课上完了，从准备到试讲到今天的这节课，今天六一班的孩子很给力，由于课堂容量很大，我前面已经花费了三节课，阅读第一到第三课时能跟着我一步步的辅导完成学案、讨论分析、绘制导图，最后集结导图的精华版呈现在黑板上，这是一个很庞大的过程，孩子们在我的指导下循序渐进，越来越好。画导图很困难，需要一步步扶着然后放手，这一年以来，孩子们进步很大，现在班级里三分之二的导图是规范合理有清晰思维的，剩下的三分之一也有照猫画虎，或者很简单，或者没有深度的，这也是需要不断指导的。 本节课还是有以下需要注意的地方： 1、 在第二个环节通过对比分析得出其动物小说的共同点，孩子们也能根据自己的所思所想
概括出来，孩子们贴上来后老师稍做总结就过了，我觉得是不是可以让孩子针对自己所粘贴的关键词进行解读一下，说不定又会有新的思维火花的碰撞出来。这样学生感悟也会更深刻一些。
2、 在挖掘三篇小说共性的环节中可以更加深入一些，需要不断的静心阅读与准备，启发工
作。
另外，在以后的课堂中我认为我还是可以使用思维导图作为工具性，呈现不同的课型，比如：思维导图在阅读教学、写作教学、口语交际教学、古诗文教学等中不断尝试与运用的，希望我们教研组可以有更多好的课型呈现，我们在探索中不断前进。
最后，建议语文组的同仁，从三年级开始逐步深入导图教学，这样孩子们发展更快更稳。学习语文更加得心应手游刃有余。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/f2fb4f85e97101f69e3143323968011ca200f710.html
2022-03-22
