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读前、读中、读后的英语阅读策略在初中英语教学中的应用
作者:李佛招
来源:《读与写·下旬刊》2016年第12期
摘要:我们已经进入了经济全球化的二十一世纪,新世纪使英语的重要性更加突出,英语已成为人类生活各个领域使用最广泛的语言。在九年义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义,学习英语不仅有利于他们更好地了解世界,还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。
关键词:初中英语教学;学生;阅读策略;读前;读中;读后
中图分类号:G633.41 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)12-0165-01
教学形式并不重要,只要能够达到教学的目的——培养学生在某方面的能力;但教学形式又很重要,因为它能决定实际的教学效果。在任何教学活动中,真正的主体是学生,教师的作用是有意引导他们培养某方面的能力。同样地,在英语阅读教学方面,教师要注重激发学生阅读的兴趣,引导他们参与各种有趣的课堂活动,并体验英语阅读的乐趣。只有学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣,他们才会主动去阅读英语,并使用有效的阅读策略;久而久之,他们综合运用语言的能力也会得到提高。
通常,初中英语阅读教学可分为三大步:读前(Pre-reading),读中(While-reading)和读后(Post-reading)。教师在做教学设计时要充分考虑读前、读中和读后这三个阶段的特色,灵活设置丰富、适当的活动改善英语阅读教学的效果,提高学生的英语阅读能力。 读前活动(Pre-reading)
读前活动是教学活动的预热阶段,可以利用此阶段做一些与阅读材料有联系的趣味活动,既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的,又能达到激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性的效果。阅读前激发学生阅读动机的方法灵活多样,教师一定要根据阅读语篇材料的实际情况和学生的年龄特点,采取不同的方式设置活动,从而激发学生的学习动机,提高阅读效率。
在实际英语阅读教学中,究竟采取什么样的活动来激发学生们的兴趣,并没有规定的模式。教师可以根据实际情况灵活把握。例如,在处理难度不大而且与学生生活密切相关的阅读内容时,我们可以采用Free talk 这种方式。具体做法是让学生们在课堂上自由谈论与阅读文章相关的话题。这种方法既能激活学生头脑中的生活体验,使他们在阅读中建构起与阅读话题之间的联系,同时也可以缓解学生读前的紧张心理,使他们在阅读的过程中感受到无穷的乐趣。
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另一种缓解学生阅读前紧张心理的方法是让他们听音乐,因为音乐可以营造轻松、愉快的氛围,使人身心放松、头脑清晰。因此,教师要充分利用这一有效方法,在英语阅读课中运用音乐欣赏,可以更好地激发学生的阅读兴趣。但这并不意味着在英语阅读教学中,教师毫无目的地随意选取英语歌曲;相反,教师应该根据阅读材料的需要选择合适的音乐或歌曲。例如,在指导学生进行英语阅读时,如果涉及到天气这个话题,那么可以选取How Is the Weather 这首歌曲。这样,既可以使课堂氛围变得十分活泼,也可以使学生在快乐中学到许多有用的英语表达。
在调动了课堂氛围、学生们心情放松的前提下,教师还可以采用一些活动为后面学习做准备,其中一个比较有效的方法是让学生看图猜生词。当然了,没有必要呈现阅读中出现的所有生词,只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词,因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义(根据语境判断课文中生词的含义是一项阅读策略)。教师可以挑出难度比较大的单词,以图文搭配的形式呈现其含义,也可以在学习新词的过程中渗透拼读规则。这种方法的好处是,学生可以借助图片提前认识生词,而且有趣的图片可以使他们加深对单词的记忆。 除了以上的读前活动之外,教师还可以设置一些与阅读内容相关的谜语或问题,或者是呈现故事的图片,请学生猜测故事的主题。这些活动能够使学生适度了解文章内容,激发学生阅读的兴趣。
可以说,读前活动的效果影响着整个阅读的效果。总之,不管采用何种形式的读前活动,其目的都是为了使学生为后面的阅读做好准备。 读中活动(While-reading)
在整个英语阅读教学中,读中活动是核心部分。在该环节,教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解,教他们使用有效的阅读技巧,来理解文本大意、获取文本信息。最终实现培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。和读前活动相似的一点是,读中活动也要能够激发学生阅读的兴趣,因此教师应该采取寓教于乐的教学方法,这样能够达到事半功倍的效果。 那么在阅读的过程中教师可以起到什么作用呢?笔者认为教师应注重培养学生的预测能力、推断能力和猜测能力。
(1)培养预测能力。阅读是一个积极的过程,读者不仅仅是文本信息的被动接受者。因此教师应该在阅读过程中培养学生的预测能力,虽然读者不能预测到每个细节,而且有时预测与文本不一致,但是读者通常能预测出下文可能的情况,这种预测会指引读者在下文寻找某些特定的信息,摆脱那些起干扰作用的细节,从而减少了理解所需的认知资源,加快了阅读速度。 怎样对下文进行预测呢?这要求教师课前精心设计,在适当的地方让学生中止阅读进行预测。首先,当学生看完标题后,教师可提问:"From the title,what do you expect the passage to be about?"当学生读每段的第一句后,再问:"From the first sentence,what do you expect this paragraph to deal with?"这是因为段落的第一句往往是主题句。当学生读完某一段或某几段
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后,继续问:"Considering what you've read so far,do you expect the author to discuss...or argue about...?"通过回答这样一系列的提问,学生就会逐渐形成预测这种良好的阅读习惯。这样的阅读是一种积极的思维过程,是读者与文本的交流过程。实践表明,当学生的预测在随后的阅读中得到验证的时候,他们往往非常兴奋,这无疑增强了他们对阅读的兴趣和信心。 (2)培养推断能力。任何文章都不可能提供全部的细节。通常作者会认为读者具备某些知识,因此有许多细节就未写入文章,留给读者去处理。Carroll多次强调,句子之间的连贯性是在理解过程中获得的,而不是在印刷的文字中。这说明读者要充分理解文章就要学会利用大脑中的图式进行推断,理解文章的言外之意。教师要注意启发学生,让他们推断文字中隐含之意。
(3)培养猜测能力。有限的词汇知识是阅读的一大障碍。碰到生词几乎是不可避免的,读者可以根据语境(比如该词前后出现过的同义词或反义词、例证、同位语)和构词法猜测词义。
阅读中可以采用的活动各种各样,教师不必拘泥于一定的模式。教师要记住,在这个环节中一定要给学生留有充分的时间,从而使他们有足够的时间来阅读和思考。另外,活动的形式可简单可复杂,教师要根据学生的认知水平和阅读能力,具体选择。总之,不管选择哪种形式,其目的都是为了培养学生的阅读技巧,真正提高他们的阅读水平。 读后活动(Post-reading)
在进行完读前和读中活动后,最后一个环节是读后活动。虽然这是整个阅读教学的最后一个环节,但它同样发挥着不可替代的作用。阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识,还要发展其说和写的能力。在这个环节,教师可以通过以下活动促进学生对阅读内容的内化和吸收,激发学生进一步阅读的兴趣,提高他们的阅读技巧。
本文从三个方面对初中英语教学进行了详尽介绍:其中读前活动是基础和前提,有效的读前准备能够为以后的阅读打下基础;读中活动是核心和重点,是培养学生阅读技巧和能力的关键环节;而读后活动可以检验阅读教学的效果,并强化学生已经获得的阅读技能。上面提到的各种方法可以作为参考,教师没有必要完全照搬。当然了,教师也可根据学生的实际水平和教学任务灵活设计教学活动,最终实现激发学生的阅读兴趣、培养良好阅读习惯的目的。
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