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幼儿教师在角色游戏中的角色意识的调查研究
游戏是幼儿在学龄前的主要活动，通过游戏幼儿建立起幼儿世界和成人世界的连结，在幼儿度过3―6岁这一段时期的人生第一课堂：幼儿园中，人们（包括家长、教师、社会人员）往往比较关注对幼儿的教学活动，期望幼儿学会了什么知识，懂得了什么道理以及做成了什么成果等，但这些目的与幼儿的天性在本质上是相悖的。
观念引导行为，教师的游戏观影响他们对游戏的定义、理解游戏对幼儿发展的作用以及自身的角色定位，从而决定了他们选择游戏、指导游戏等风格。共享、观察、帮助是教师指导幼儿游戏过程的基本态度和主要任务的三个方面体现（茅红、徐则平），幼儿是否具有这样的观念，决定了他们是否能以幼儿的眼光看游戏，以幼儿的需要为依据展开游戏活动。
在综合考察了文化、社会学、语言学（外语和汉语）、生物学、人类学、心理学等视野中界定“游戏”的概念的基础上，“游戏”有了它的操作性定义：游戏是某一固定时空中进行的自发、自愿的活动，它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。通过幼儿的表情、动作、角色扮演、言语材料等可以判断幼儿的行为是游戏还是非游戏。（刘焱）
自主性游戏包括了所有游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主提出的，自主性游戏概念的提出，虽然不能作为一种游戏分类的形式，但是它却是一种发展的趋势。在自主性游戏中，幼儿能获得更多的愉悦的感受，教师相对控制低，幼儿有了自主活动的空间，他们用手做、用眼睛看，与同伴在一起，互相交流、协商游戏规则，甚至有时偶发一些创新的举动，此时教师作为“平等中的首席”，她们概念中的游戏观支配着支配了她们的行为，在游戏中，或参与、或指导、或观察，计划调整游戏的环境创设极其指导。这一原理突现了有些十时毫幼儿自主发展的观察者支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位，充分体现了游戏的自然发展价值和教育引导。（吴云）
其中角色游戏是自主性游戏的重要组成部分，所谓角色游戏，顾名思义便是幼儿通过扮演社会角色而建立起与成人社会的沟通和联系。
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在我自己指导幼儿角色游戏中发现的两个问题对教师做了调查，并从她们的回答中得到了一些启示。角色游戏（dramatioglay），用以展现身体技能、创造能力以及社会性技能的象征性游戏。通过现实与幻想来满足愿望和需要，把儿童世界与成人世界连结起来，扮演角色的两个主要因素是对成人世界的模仿和想象、装扮非现实的游戏。重点考察角色游戏中的成员的角色意识，即游戏者是否沉浸在扮演角色的意识中。分别针对游戏主体幼儿以及随机游戏成员――教师，而教师作为平等中的首席，对游戏的指导和参与被提上日程。
幼儿阶段幼儿的性别意识是不稳定的，导致幼儿在角色扮演时会出现性别紊乱的现象，年龄越小出现的的可能性越大，就比如我遇到的这个棘手的问题，我们成人往往觉得这是一个低级的错误，但是幼儿就是会这么犯，然而，转过来想想，他这么做也无可厚非，因为就算在真实的社会中，也有男扮女装的现象，幼儿这么做，并不应该受到“批判”，虽然他只是在性别意识不够清晰的情况下才会如此表现，在我调查的过程中，64%的教师认为：要去他家作客，提醒他“妈妈”应该是女性，建议他做家庭中的另一男性角色，如：爷爷。这对幼儿在游戏中的角色扮演来说是一种框定和反现实的，我在过后的反思中，觉得比较正确的处理方式是把它当作平常事，但是在游戏评价中一定要指出这个问题，让幼儿有这样的一种信息获取是有必要的。
在幼儿展开角色游戏时，教师都认为应该和幼儿一起玩，并不时的进行指导，但是在具体的情况中，而在具体情况中，给了教师一个两难问题，能做出和原来想法一样的答案就剩下56%的教师了，在所列做法中，我更偏向于请幼儿送“外卖”，并先付钱。这样既满足了与幼儿游戏，又解决了两难问题，而且不断幼儿游戏汇入新元素，是教师对游戏的高质量指导，在拒绝幼儿邀请的教师中，把任务推给配班教师或委婉的拒绝，教师对正在游戏情境中的幼儿给予了脱离角色的情景，也把幼儿带出了游戏的情绪；而另一方面在情境中的拒绝：解释老师现在不渴，等渴了再去喝，相对而言是对游戏质量的低程度破坏的做法。
观念是在相互影响、不断变化着的，幼儿教师的儿童观、教育观和教师观共同作用，形成了教师对幼儿角色游戏观念并使之不断变化发展。
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本文来源：https://www.wddqxz.cn/f161fa37988fcc22bcd126fff705cc1754275f71.html
2023-04-11
