海阔凭鱼跃,天高任鸟飞

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海阔凭鱼跃,天高任鸟飞

站在实现中华民族的伟大复兴的高度，教育部制订了新的课程标准，全面推进素质教育，为教育的发展和改革指明了方向。民族的复兴看教育，教育的成败看学生，全面提高学生的素质成了我们教育工作者的当务之急。由于学生的知识基础参差不齐，一种教学模式面对全体学生的教学方法已严重滞后教育的发展，对学生的成长严重不利，如何改变这种现状值得我们去思考。教无定法，但教学有法，要想提高教学效益，必须选择好教法。选择的标准是教法要能适应教学对象的需要。采用分层次指导法进行课堂教学、以促使不同学习层次的学生，都能在原有的基础上有所进步。本人对此进行了分层递进的教学方法的尝试，并取得了良好的效果。先就其介绍如下： 一、 加强对学生自信心的培养

自信心是一种自我肯定、自我信任，相信我能行、我一定行，是相信自己的能力、实现一定目标的心理状态。教学过程中我们必须加强学生自信心的培养。

1. 让学生实事求是地认识自己，解剖自己，首先看到自己的长处，但不要回避自己的短处，全面认识自己。但做这项工作之前一定要做好学生的思想工作：尺有所短寸有所长 ，天生我材必有用。不拿自己的短处与他人的长处相比，克服自卑的心理。特别要关注差生，消除他们的心理障碍，帮助他们发现自己的闪光点，并及时给予肯定。能以正确的心态来对待这件事，达到我也能行的目的。

2. 让学生形成自己才是命运的主宰者的观点，充分调动学生的积极性，把握学习的主动性，由被动地接受变成主动地参与，由“要我学”变成“我要学”。由枯燥无味地学习变成轻松愉快地学习。

3. 在教师的指导下制定切实可行的学习计划，计划一定不要定得太高，要切合自己的实际，并且通过自己努力能实现，通过一个个目标的实现使他们能感受到成功的喜悦，这样就会产生前进的动力，也为分层教学打下了良好的基础。

4. 营造良好的学习氛围，密切学生与学生、学生与老师的关系，做好学生的心理疏导，调整心态，始终保持乐观的心态，使他们感受到学习的乐趣，达到主动学习的目的。 二、 制定切实可行的教学目标

除了把握好课程标准，吃透教材，把知识技能、过程与方法和情感态度和价值观用外显行为动词陈述出来外，还要充分体现价值型的原则，即以学生全面发展为目标，使学生逐步学会求知，学会做人、学会生活、学会审美，学会终生学习的能力，为其发展打下基础。

教学目标的设计应有梯度，分层次设计。由于学生知识基础和心理素质各不相同，因此教学目标的设计不能一视同仁，在目标前应标上★，★级的要求是最基本的，要求所有的同学都达标；★★级是要求理解的，多数的同学要达标；★★★综合应用的，只要求少数人达标。每个学生根据自己的实际情况选择适合自己的学习目标，使每一个学生在课堂上都有收获，很顺利地完成自己的学习目标，这样可以提高学生的自信心，使他们始终有一个追求的目标，渴望再上升一个档次。 三、 充分做好课前准备

课前准备是非常重要的一个学习的环节，包括了解学生的知识基础，实验的设计和改进，教学方法的选择以及课前预习等。课前预习也是必不可少的。为了达到高效的预习效果，要提前编好预习提纲，提纲的内容不仅包括新知识的学习，还要包括相关知识的回顾，并且也要有梯度，不同的学生完成的任务也不同。这就要求教师在课前根据学习目标精心设计预习提纲，洋思中学的三级预习就是成功的经验，很值得借鉴。这样在课堂上教师和学生都能做到


心中有数，不仅可以节省师生的宝贵时间，而且也可以大大提高学生学习的效率，着力打造高效课堂，同样还可以培养学生自主学习的能力，充分体现以学生为主体。更重要的是预习的反馈信息，师生在上课前都有心理准备，这样在课堂上就会事半功倍。 四、 课堂上要充分体现学生是学习的主体

课堂上要充分体现学生是学习的主体，教师是学生的引导者，参与者，给学生充分的时间活动，对于那些通过学生自己的努力就可以获得知识，即★级的要求，有些甚至★★级的要求学生自己就可以解决，不必长篇累牍地讲解，这样不仅浪费学生的时间，而且课堂气氛不活跃，学生也感觉不到自己是学习的主人，自学时要及时个别辅导，帮助他们解决学习上的困难，完成学习任务，同时使学困生能感受到老师的关怀和温暖。教学中应体现学生的主动参与过程的积极作用，既有全体学生的共同参与，也有学生全体的身心全面参与，这就要求师生、生生之间必须是平等和谐的关系，教师在讲解时要讲其当讲，体现精讲，对概念、理论、定理只讲理解，对课本上的例题重在分析，培养学生分析问题解决问题的能力，同时应引导学生学会归纳总结。对那些跳一跳就能摘到的“桃子”，大胆放心地让他们通过努力自己摘好了。

五、 教学中强化层次性

分层教学必须体现教学目标与学生活动的层次性，并使不同层次、不同类型的学生的活动层次性相互协调，促使学生在各自原有的基础上不断发展，分层教学需要进一步深化、细化学习目标，不同的学生有各自的学习任务，如教学举例、分层例题的设计，既要有涵盖本节主要知识的题目或问题，确保教学目标的完成。使不同层次，特别是低层次的学生有反馈的机会，补偿的余地。也要有需要学生灵活运用或综合思考所学知识才能解决的难题，使讲解的深度有所区别。保证所有学生吃得饱、吃得了、吃得好，充分体现分层递进教学的原则。 六、 作业的布置

布置作业所选的题目也要进行分类，具有一定的层次性。要紧扣学习目标进行设计，对于巩固所学的基础知识的题目，要求全体学生都做；对于理解性的题目，成绩好的同学可以直接做，而成绩不太好的同学则给予必要的点拨、启发后再做；难度大、综合性强的题目，只要求学生选做，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。通过学生完成作业，可以使不同层次、不同类型的学生在不同程度上对所学的知识有所收获。同时，通过作业反馈的信息，可以采取如：个别辅导、专项训练等措施及时补救。同时，作业的布置要注意题目的代表性、合理性、灵活性、分散性、实践性，切记作业量不宜太大，不能给学生增加负担。一定要精挑细选，不要怕麻烦，批改要及时。

在学生中划分不同层次的目的并不是为了筛选出一些由于学习好而倍受老师重视和宠爱的优秀生，分层次指导的目的在于因势利导地使各种学习层次的学生的能力、素质等都能得到充分的、全面的发展。其实各学习层次的学生都有自己的特色。例如，有的学生理解能力较强，但记忆能力较差；有的学生正好相反；有的学生的计算能力较强，但动手做实验时却手忙脚乱；有的学生正好相反；有的学生的作业既正确又美观；也有的学生也许作业正确率较高，但书写却很潦草，等等。作为教师，应找出他们各自的“闪光点”，促使各种学习层次的学生互相帮助、互相学习、互相督促。在自愿的基础上，可组织学生组成互帮互学的学习对子，以达到共同进步的目的。

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