回归本真,扎实教学

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回归本真,扎实教学

作者:符琼方

来源:《新教育·综合版》 2020年第9



海南省琼海市潭门镇社昌圣育小学 符琼方

语文是一门学习如何运用语言文字课程。近年来语文教学经历了巨大的变革,从素质教育到今天的核心素养的培育,意味着我们又进入了新一轮的探索。作为新世纪的园丁,我们要紧跟时代的步伐,培养好祖国的花朵,教师首先应该明白什么是核心素养。核心素养的提出,根本出发点是全面贯彻党的教育方针,践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,突出强调社会责任感、创新精神和实践能力,促进学生全面发展,使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。而核心素养概括起来为9大内容:国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。对于小学语文教师来说,要围绕培养学生的语文核心素养来进行教学,重点得放在培养学生对语言文字学习与运用上,这两个的结合也就是语文课程标准所提出的工具性与人文性的统一。

话说回来,如何真正地去领悟新课标的内涵呢?全国小语会会长崔峦先生的这席话给我们指出了前进的方向:“教学最高境界是真实、朴实、扎实……我们要提倡‘简简单单教语文本本分分为学生,扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”

我们应当回归本真,从语文教材出发,从语言文字出发,从学生的实际情况出发。培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务,语文课堂的教学应该主要围绕对语言文字的听、说、读、写、练这几点来进行。

听——学会倾听,善于倾听。口语作为一门交际语言,我们要学会去倾听别人说话,分析处理别人的语言,抓住重点。这不仅仅是一种礼貌的表现,同时也是智慧体表现。我们常常在生活中发现,默默去倾听我们说话的那个人让我们感觉格外的舒服,她们总是能第一时间知道自己想表达的意思。听是说的基础,因此我们在平时的课堂教学中应该对学生强调听的重要性。

我曾经上过一堂“小小推销员”的口语交际课。在这堂课的开始,我就重点提示学生要仔细倾听他人讲话,抓住讲话者的重点语句,以及在别人讲话时应该保持安静,并做出回应等。接着,学生从教师的模拟推销员环节,听出了许多的要点,知道了推销员向别人推销产品的方法以及礼貌用语。后面在推销员与顾客交谈环节,孩子们也能认真地从顾客的语言中分析其心理需求,从而有的放矢地完成推销。

不仅仅是口语交际课,所有的语文课我们都要培养孩子听的能力,听懂老师说话,听出中心意思,听出作者的情感。我们应当把听的具体方法教给学生。我们还要创造相对安静的环境,举个例子:有些老师开着背景音乐诵读文章,把背景声音开得很大,虽然这样朗诵的效果看似很好,但学生却从根本上忽略了字里行间的美,只一味欣赏音乐去了,注重了表象,轻视了根本。

总的来说,听是一门学问,是一个人文化内涵的体现,只有听清楚了,下一步才能更好的去说。

说——能条理清晰表达自己想说的话。我们要允许学生大胆地说,也要教会学生礼貌地说,还要教会学生清晰地说。这三个关系我觉得是层层递进的。


首先,老师要引导学生有勇气去表达。在读完一篇课文后,让学生起来复述一遍故事,语言基础差的我就给出关键词语,再让他连起来边想边说;在口语课时,分小组创造机会让每个人都说;在班会课时,让学生到讲台上说;举行辩论赛时,让学生激烈地辩论,说出自己的意见。同时我还特意强调,说的时候要看着别人的眼睛说,这是礼貌与自信的表现。

其次,要有礼貌地说。《论语》有云:“不学礼,无以立。”文明礼仪是我们中华民族的传统美德,是我们在社会上与人和谐相处的黄金法则,也是儿童所应该养成的好习惯。我们在说话的时候要注意分寸、场合,要注重礼节。现今许多的教育“专家”鼓吹国外教育多么多么成功,家长学着西方的教育,在家里跟孩子称兄道弟,孩子跟父母说话没大没小,脏话连篇,这与我们几千年礼仪文化相背离。

我在教学工作中,常常纠正学生犯下的错误。例如:刚参加工作时,我带四年级的学生。有一次,我们班的班长给我打电话,电话一通,便这样说:“今天的作业是什么啊?你再告诉我一次吧……那就这样了,拜拜!”全程没有叫过一声“老师”,“您”字都没有,我觉得非常的伤心,伤心的是作为班长,却没有良好的行为习惯。我不动声色,那一周的班会课上我就特地让学生讨论礼貌用语,让学生模拟情境自己来说,学生从活动中感受到与人交流时礼貌的重要性。 那次之后,学生再打电话给我,学会了先叫老师,用敬语,我觉得心里很高兴。所以说,礼貌的“说”给予我们听众极大的尊重与享受,我们的孩子应做到这一点,同时我们自身也应该做好榜样。

第三,要条理清晰地说。在平时的教学过程中,我们要让学生循序渐进地去操练语言,不能一上来就要求孩子表达流利,特别是小学生。教师可以引导学生多使用关联词,在解读课文的时候,挑出相关的词语,创设情境进行操练。还可以引导学生观察课文表达的先后顺序,去体会条理清晰的好处。学生回答问题时,一条条地“说”,慢慢地“说”,层次递进地“说”。总而言之,就是立足于课文,让学生条理清晰地运用语言文字

读——北宋文学家欧阳修说过:“立身以立学为先,立学以读书为本。”对于语文学科来说,语言的训练,读是关键。我们在上课的时候应该给予学生充分的读书时间。书读百遍,其义自见,因此我觉得语文课的第一课时,就应该读书,特别是乡村教学。为什么呢?因为乡村的孩子在家里没有家长的督促,经常连老师安排的预习读书任务都不完成,课上被老师叫起来读书,都是错误频出。试问,连课文都读不清楚,还能奢求他理解语言和情感吗?

读书不但要认真读、反复读,还要带着问题读,要不断地质疑。我们班一些语文基础较差的学生,每次一遇到阅读理解题,就怎么都不理解。我就在平时的教学中,引导他们提出问题、带着问题一遍遍地去读,结合上下文的语言文字对比读等,他们在读书时候边读边画,分析语言文字,这样一来,他们的读书更有意义。所以读书不仅仅是读书,获取美的享受,还能训练逻辑思维能力。

除此之外,还要让学生多在课后进行阅读,我会经常把好的书籍推荐给孩子们,也会让他们给我推荐好书,我时常会跟学生借书来看,一起探讨书中的人物和情节。我曾经的语文师是个爱看书的人,他常会赠我书籍,受他的影响,我非常喜欢上语文课。从他的身上我明白了一个爱读书的人有着一种独特的气质,这种是跨越时间的非凡魅力。

写——在课堂教学中,我们要多创造学生写作的机会。语言文字的实际运用很多时候也体现在写的方面,教师一定要认真对待写作课。在写作文之前我会让学生先列提纲,磨刀不误砍柴工,列好了提纲,写作起来才层次分明,中心突出,详略得当。同时我引导他们自我修改和相互修改,先改病句再到把一个普通的句子改得更生动。学生反复修改后交上来,我再仔细地改。因为我改过的作文本都是密密麻麻的,所以再让学生誊抄一遍,这样,学生就能明白自己下一次该如何去写,卷面也看起来更整洁。




特级教师于漪有一句话——“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明,记载着民族文化地质,母语教育必须与民族文化紧密相连。”教师应该做的就是从语言文字中去提炼文化的精髓,然后再传承给学生,教师是文化延续的桥梁,教育这项事业任重而道远,我们自身还需要回归本真,去扎实实地做好它,不断地去反思学习


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