回归本真，扎实教学

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回归本真，扎实教学

作者：符琼方

来源：《新教育·综合版》 2020年第9期



海南省琼海市潭门镇社昌圣育小学 符琼方

语文是一门学习如何运用语言文字的课程。近年来语文教学经历了巨大的变革，从素质教育到今天的核心素养的培育，意味着我们又进入了新一轮的探索。作为新世纪的园丁，我们要紧跟时代的步伐，培养好祖国的花朵，教师首先应该明白什么是核心素养。核心素养的提出，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。而核心素养概括起来为9大内容：国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。对于小学语文教师来说，要围绕培养学生的语文核心素养来进行教学，重点得放在培养学生对语言文字的学习与运用上，这两个的结合也就是语文课程标准所提出的工具性与人文性的统一。

话说回来，如何真正地去领悟新课标的内涵呢？全国小语会会长崔峦先生的这席话给我们指出了前进的方向：“教学最高境界是真实、朴实、扎实……我们要提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”

我们应当回归本真，从语文教材出发，从语言文字出发，从学生的实际情况出发。培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务，语文课堂的教学应该主要围绕对语言文字的听、说、读、写、练这几点来进行。

听——学会倾听，善于倾听。口语作为一门交际语言，我们要学会去倾听别人说话，分析处理别人的语言，抓住重点。这不仅仅是一种礼貌的表现，同时也是智慧体表现。我们常常在生活中发现，默默去倾听我们说话的那个人让我们感觉格外的舒服，她们总是能第一时间知道自己想表达的意思。听是说的基础，因此我们在平时的课堂教学中应该对学生强调听的重要性。

我曾经上过一堂“小小推销员”的口语交际课。在这堂课的开始，我就重点提示学生要仔细倾听他人讲话，抓住讲话者的重点语句，以及在别人讲话时应该保持安静，并做出回应等。接着，学生从教师的模拟推销员环节，听出了许多的要点，知道了推销员向别人推销产品的方法以及礼貌用语。后面在推销员与顾客交谈环节，孩子们也能认真地从顾客的语言中分析其心理需求，从而有的放矢地完成推销。

不仅仅是口语交际课，所有的语文课我们都要培养孩子听的能力，听懂老师说话，听出中心意思，听出作者的情感。我们应当把听的具体方法教给学生。我们还要创造相对安静的环境，举个例子：有些老师开着背景音乐诵读文章，把背景声音开得很大，虽然这样朗诵的效果看似很好，但学生却从根本上忽略了字里行间的美，只一味欣赏音乐去了，注重了表象，轻视了根本。

总的来说，听是一门学问，是一个人文化内涵的体现，只有听清楚了，下一步才能更好的去说。

说——能条理清晰表达自己想说的话。我们要允许学生大胆地说，也要教会学生礼貌地说，还要教会学生清晰地说。这三个关系我觉得是层层递进的。


首先，老师要引导学生有勇气去表达。在读完一篇课文后，让学生起来复述一遍故事，语言基础差的我就给出关键词语，再让他连起来边想边说；在口语课时，分小组创造机会让每个人都说；在班会课时，让学生到讲台上说；举行辩论赛时，让学生激烈地辩论，说出自己的意见。同时我还特意强调，说的时候要看着别人的眼睛说，这是礼貌与自信的表现。

其次，要有礼貌地说。《论语》有云：“不学礼，无以立。”文明礼仪是我们中华民族的传统美德，是我们在社会上与人和谐相处的黄金法则，也是儿童所应该养成的好习惯。我们在说话的时候要注意分寸、场合，要注重礼节。现今许多的教育“专家”鼓吹国外的教育多么多么成功，家长学着西方的教育，在家里跟孩子称兄道弟，孩子跟父母说话没大没小，脏话连篇，这与我们几千年礼仪文化相背离。

我在教学工作中，常常纠正学生犯下的错误。例如：刚参加工作时，我带四年级的学生。有一次，我们班的班长给我打电话，电话一通，便这样说：“今天的作业是什么啊？你再告诉我一次吧……那就这样了，拜拜！”全程没有叫过一声“老师”，“您”字都没有，我觉得非常的伤心，伤心的是作为班长，却没有良好的行为习惯。我不动声色，那一周的班会课上我就特地让学生讨论礼貌用语，让学生模拟情境自己来说，学生从活动中感受到与人交流时礼貌的重要性。 那次之后，学生再打电话给我，学会了先叫老师，用敬语，我觉得心里很高兴。所以说，礼貌的“说”给予我们听众极大的尊重与享受，我们的孩子应做到这一点，同时我们自身也应该做好榜样。

第三，要条理清晰地说。在平时的教学过程中，我们要让学生循序渐进地去操练语言，不能一上来就要求孩子表达流利，特别是小学生。教师可以引导学生多使用关联词，在解读课文的时候，挑出相关的词语，创设情境进行操练。还可以引导学生观察课文表达的先后顺序，去体会条理清晰的好处。学生回答问题时，一条条地“说”，慢慢地“说”，层次递进地“说”。总而言之，就是立足于课文，让学生条理清晰地运用语言文字。

读——北宋文学家欧阳修说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”对于语文学科来说，语言的训练，读是关键。我们在上课的时候应该给予学生充分的读书时间。书读百遍，其义自见，因此我觉得语文课的第一课时，就应该读书，特别是乡村教学。为什么呢？因为乡村的孩子在家里没有家长的督促，经常连老师安排的预习读书任务都不完成，课上被老师叫起来读书，都是错误频出。试问，连课文都读不清楚，还能奢求他理解语言和情感吗？

读书不但要认真读、反复读，还要带着问题读，要不断地质疑。我们班一些语文基础较差的学生，每次一遇到阅读理解题，就怎么都不理解。我就在平时的教学中，引导他们提出问题、带着问题一遍遍地去读，结合上下文的语言文字对比读等，他们在读书时候边读边画，分析语言文字，这样一来，他们的读书更有意义。所以读书不仅仅是读书，获取美的享受，还能训练逻辑思维能力。

除此之外，还要让学生多在课后进行阅读，我会经常把好的书籍推荐给孩子们，也会让他们给我推荐好书，我时常会跟学生借书来看，一起探讨书中的人物和情节。我曾经的语文老师是个爱看书的人，他常会赠我书籍，受他的影响，我非常喜欢上语文课。从他的身上我明白了一个爱读书的人有着一种独特的气质，这种是跨越时间的非凡魅力。

写——在课堂教学中，我们要多创造学生写作的机会。语言文字的实际运用很多时候也体现在写的方面，教师一定要认真对待写作课。在写作文之前我会让学生先列提纲，磨刀不误砍柴工，列好了提纲，写作起来才层次分明，中心突出，详略得当。同时我引导他们自我修改和相互修改，先改病句再到把一个普通的句子改得更生动。学生反复修改后交上来，我再仔细地改。因为我改过的作文本都是密密麻麻的，所以再让学生誊抄一遍，这样，学生就能明白自己下一次该如何去写，卷面也看起来更整洁。




特级教师于漪有一句话——“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明,记载着民族文化的地质层,母语教育必须与民族文化紧密相连。”教师应该做的就是从语言文字中去提炼文化的精髓，然后再传承给学生，教师是文化延续的桥梁，教育这项事业任重而道远，我们自身还需要回归本真，去扎实实地做好它，不断地去反思去学习。

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