让个性的花盛开在阅读中-论文

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让个性的花盛开在阅读中

阅读教学是中学语文教学必不可少的重要环节之一，新课程改革正在引起阅读教学领域的深刻变革。《语文课程标准》明确指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，同时在阅读目标中指出“提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间” 。 新的教育形势要求我们必须高度重视阅读教学。综合性阅读教学不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生命的质量，要把学生视为鲜活的生命体，而非简单的“认知体”，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。那么如何在综合性阅读教学中发展学生的个性呢？

一、培养学生阅读的自主性，引导学生自主学习 综合性阅读教学中发展学生个性，教师应在引导学生遵循阅读的基本方法的基础上，尊重他们的阅读习惯、思维方式，最大限度地发挥他们的思维的主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、人格教育的阅读功能。

有的学生习惯整体感受，有的学生善于细部推敲，有的能管中窥豹，有的能由浅入深，有的会边读边思，有的喜欢掩卷遐思……教师的任务就是要能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生把自己的最先的感知、最深的感受表达出来，让他们享受到表达的快感及成功的幸福，即“顿悟”。教师还要引导或帮助学生整理零散的知识和个体体验，将各种感知条理化、系统化，让学生亲历信息破解的流程，让学生能惊奇地发现自己的才华，激发自身学习的潜能，从而促使学生学会阅读，主动阅读，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界以实现“寓教于乐”的教育理念。填鸭式的阅读教学不好，练习式的阅读教学盲目，导游式的阅读也没有真正还学生以自由，综合性阅读才能真正体现学生个性发展，发挥学生的个性特长，尊重学生的创见，培养学生的创新意识。

综合性阅读教学要充分体现学生的主体地位，使学生真正成为阅读课堂教学的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的愿望，每一个学生都拥有学习和发展的权利。学习活动越是自主，综合性阅读的过程就越能反映学生的个性，就更能发展学生的个性。由此可见，教师应该也一定要把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生在综合性阅读教学中促进学生个性发展，把微笑带到课堂，把生活融入课堂，让快乐充满课堂，让学生有充分的条件去自主探索、去读书研究。教师要善于营造一种有利于学生进行综合性阅读的情景和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，让学生多读多说，让学生多写多练、总结归纳。使课堂成为一个充满创造与发现的乐园，从而有效地促进学生个性的发展。

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”综合性阅读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有所不同，带有浓厚的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、家庭环境、生活经验、社会大环境和阅读习惯等有着密切的关系。即使对同一篇课文、同一段文字，不同的学生在同一教师的指导下，


也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在阅读过程中要允许、尊重、珍视并鼓励学生出现独立自主的感悟。出现这种独特的感悟是健康的、可喜的，正是这与众不同的富有个性的感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。

每个学生有独特的个性，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是习惯的、有效的学习方式，对他人却未必如此。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的。这意味着在阅读教学领域转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。 二、发挥学生阅读的创造性，引导学生进行研究性学习

综合性阅读教学借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读，获取和运用知识；要求学生用研究的方法学会阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的语文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。综合性阅读课堂教学模式建构的理论与实践符合新的课程改革思想，比起背读、讲读、导读课堂教学模式有着“注重全员参与、注重探究过程、注重诵读感悟、注重实践运用”的特质；相对于传统的以情节分析为中心的“讲问型”阅读课堂教学模式有其独特的价值，有着强烈的时代性和生命力。

如在学校的春季田径运动会上，我要求学生以“记一次运动会”为范围写一篇作文。在选材时，我用假想法帮助学生选择自己感受最深的素材。假如我是一名学校广播站的小记者该采访什么？假如我是个裁判员该记下什么？假如我是运动员，我又该说些什么？假如我是班里搞后勤的，我该做些什么？学生以一定的责任感为思维的尺度，写的时候既不离题，又很充实。

三、注重学生的体验，在阅读实践活动中培养学生的个性

综合阅读强调培养学生能力，重视学生的体验和实践。开展好语文实践活动无疑对培养学生的综合阅读是大有裨益的，语文实践活动无疑是学生个性的展示。

语文实践活动一方面指学生在课外按老师提议或学生自主创建而开展的活动，另一方面指在课堂上开展的一些活动。这些活动的开展能够让学生充分运用阅读知识，在活动中有充分的阅读体验，同时还是激发学生进一步进行语文综合性阅读。初中学生都有强烈的表现欲，为了能一展自己个性的风采，他们会广泛阅读课外读物或网上查询，有的还会创造条件力争在课堂上展现自己的个性。

比如在进行“亲情”主题阅读时，我引导学生根据辩题（正方：父母应该理解子女；反方：子女应该理解父母），利用书本上的情感的领悟，以及实际生活中情感的流露，进行辨论。在辩论的过程中，学生的口头表达能力，语言组织、概括能力等多方面的素质得到了有效地锻炼。辩论时学生唇枪舌剑，互不相让，教师也要注意引导，不要造就“诡辩者”，让学生在塑造、强化个性的同时也要学会宽容、欣赏。

通过这样的语文实践活动，能够营造无拘无束的思维空间，让学生进行深入的思考，使学习活动具备应有的内涵和深度，以此强化学生的个性。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在文本、教师、学生三者的关系中，教师不是文本的传声筒，应该是运用恰当的方法指导学生自


己解读文本的“引导员”。教师要把阅读的主动权交给学生，而自己的任务则是选个最恰当的观察点，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品；教师应给学生当好“参谋”，帮助他们撷取文章中精彩的语言，体味蕴涵其中的优美意境，帮助他们选择适合自身的课外阅读材料。教师在教学的同时，也是文本的读者，自身也在进行阅读活动，是阅读集体中能力略强的一员，对学生的阅读活动具有榜样作用。比如，在培养学生批判性思维的过程中，教师首先要成为勇于进行批评活动的先驱者，对文学作品提出独到的见解，无疑能给学生带来巨大的促进作用。

总之，语文教师心中只要一直装着学生，时时刻刻为学生的发展着想，为他们创造机会，相信语文综合阅读就一定会成为学生们个性发展的乐园

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