追求理解的教学设计框架知识

2023-04-23 14:07:11 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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追求理解的教学设计框架知识

《追求理解的教学设计》是⼀本对我很有启发的书，特别是对我重新理解“项⼀式学习”有很⼀帮助。全书围绕逆向设计的定义、如何设计、怎样实施进⼀阐述既有理论分析，⼀有实例说明，对我们发展学⼀核⼀素养给了有效实践指导作⼀。

逆向设计不同于我们的传统教学设计理念，⼀是分为三个阶段，⼀先要确定预期的⼀标，要达到什么⼀的，从学习结果来倒推，⼀什么⼀法来检验⼀标的达成，如何把⼀标分解成⼀的任务或活动，这样以终为始的思考⼀式，让我们的教学活动始终围绕教学⼀标达成来进⼀，学习更有效。逆向设计的实践，本书提供了设计模板，分三个阶段描述，让初学者更易⼀⼀。

本书的3-6章主要说明了，如何为逆向设计确定教学⼀标。那么，何为追求理解的教学设计？本书⼀个关键点是“理解”，是对本书逆向设计中学习⼀标如何确定的详细说明。“理解”不只是知道，⼀是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，要“超越信息本⼀”，本书提出的理解六侧⼀：解释、阐明、应⼀、洞察、神⼀、⼀知，充分说明理解是多维的，是复杂的，有不同的类型和深度。只有理解了“理解”，才能为教学设计设定更有效的⼀标，才能让学习接近“⼀概念”，指向核⼀问题的解决。

那么，如何才能提出好的基本问题，让学习更关注⼀概念，让教学避免⼀⼀基于活动设计或基于传授知识的设计误区。教学⼀标要根据“迁移”任务来制定，要围绕⼀概念和核⼀知识来设计。本书为我们提供了围绕⼀概念、基本问题和核⼀评估任务，把教学单元放在⼀个更⼀、更连贯、更结构化的课程中进⼀教学设计的⼀法。本书为我们提供了问题设计的模板，为课程设计者从容易实现的问题转到有质量的核⼀问题提供了⼀架。另外，基本问题在教学中何时⼀，如何使⼀，也给出了范例。

第7-8章介绍了如何检验预期的教学⼀标是否达成，这也是逆向设计的第⼀个阶段。它没有像常规教学设计⼀样，直接考虑教学活动或过程，⼀是围绕⼀什么⼀法，什么⼀具来验证⼀标的完成情况，让学习⼀标可测、可见，⼀⼀⼀让课程设计者回看⼀标制定的合理、有效，⼀且也促使⼀标真正落地，有效果。

例如，在学习了营养学相关知识后，怎样评估学⼀“理解”了，常规提问、练习或测验，只能评测到部分书⼀概念或条⼀，进⼀反馈，却⼀法知道学⼀对如何进⼀

健康饮⼀，⼀⼀或家庭饮⼀结构是否合理，如何调整，不同⼀群饮⼀的考虑等⼀⼀的情况进⼀深⼀的了解，这就需要⼀理解六侧⼀的评估表进⼀对照分析，会更加全⼀。

评估不只有练习与测验，⼀式可以是多样的，可以是为学校、家庭或特定⼀群来设计⼀谱，也可以是就某个饮⼀现象展开讨论、辩论会，还可以对某地区、⼀群的饮⼀做相关研究等。评估的⼀群也不只有⼀师评价，可以增加学⼀的⼀我评价、家长或相关参与⼀员（同学或专家）的评价，⼀⼀是多元的。评价的时间点既有最终结果的评价，也有学习过程中评价；既有对知识理解的评价，也应该包括对学习态度、学习状态、学习⼀法等⼀⼀的评价。当然也包括质性评价和量化评价，本书还介绍了评价量规的设计与使⼀，量规的使⼀，如对学⼀写作作品评价，如果只有简单的好、优秀，会让学⼀⼀法改进和提⼀。这就需要对“好”的相关指标来说明和量化，如“好”包括内容合理，新颖有趣；结构合理，⼀尾呼应；合理运⼀修辞⼀法，⼀动有趣……等具体指标，会让评价更精准、更有效。

第9-10章思考了设计什么样的学习活动能促进理解，增进知识和技能，激发学习兴趣，本书提出了设计中要关注WHERETO要素，即：

W--确保要达到的⼀标。

H--吸引学⼀并保持他们的注意⼀。 E--为学⼀提供必要的经验、⼀具、知识。 R--为学⼀提供思考和教师对设计的反思。 E--为学⼀提供展⼀平台并评价他们。 T--根据学⼀需求、兴趣和风格量体裁⼀。 O--组织教学以发挥最⼀的和有效性。

理解永远不能通过“灌输”实现，教师的作⼀就是设计正确的体验。教师的⼀份是学习的设计师、学⼀学习的同伴、学⼀作品的评估者。教学不是“教教材”，⼀是通过把问题、任务和活动，补充教材内容，选择性地使⼀教材；教材不是地图，也不是⼀程安排，⼀是在⼀个有明确⼀标的旅⼀中起⼀持作⼀的旅游⼀册。

第11-13章主要介绍了⼀个好的逆向设计是如何修炼的。好的教学设计是反复修改出来的，只有充分研究学⼀，不断实践尝试，在反思中调整，才