信息化在小学语文教学中的应用

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信息化在小学语文教学中的应用

所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。本人就信息技术与小学语文教学的整合进行了研究与实践，现将一些体会总结如下。

一、 以人为本，探索信息技术与语文教学整合的新途径。

在实践中我们坚持“以人为本”的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。经过研究学生不论在提高学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。（一）识字教学方面

识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字的音形脱节、字型多、结构复杂、相似性大、复音字多，给学生学习汉字带来很大困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是计算机多媒体识字教学软件（课件）的使用。通过这些软件（课件），学生可以自由选择学习新单词的笔画、笔序、部首、书架结构、正确发音和汉字编码。同时，他们可以跟随教学软件进行听、说、读、写、打字（打字）训练，通过人机交互进行自学、自查、自强。（2） 阅读教学

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题――积极探究――追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过“校校通”或“校园网”用课件、网页等形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如：《小猴子下山》的教学过程：

1.从朗读、整体感知和体验特征开始。在初步了解课文内容的基础上，学生可以了解小猴子下山后做了什么，并找出课文中描述小猴子特征的单词和句子。

2.创设情境，自主理解。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一段课文，通过计算机打开教师自制的课件，自主学习理解相关段落。教师先要求学生从文中圈出描写小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求学生各自通过操作看小猴子做的这些动作，再自己做做这些动作，分析扛、捧、抱的不同之处。然后请一位学生朗读课文，其它学生用上“桃子、玉米、西瓜”等学具上台表演课文内容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃


子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而归的扫兴样子，掀起了课堂教学的高潮。学生通过说说演演，深刻地理解了这些动词。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神，活灵活现。看的学生津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对词语的准确理解；同时使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。

3.讨论报告，加深理解。最后，从学生的年龄特征出发，老师首先将小猴子的行为与小学生的现实联系起来。这种从文本内容到现实生活的过渡是对同一现象的类比，属于生动直观的感性认识，容易被学生接受。然后引导学生认真讨论，澄清观点，将感性认识升华为理性认识，认识真理，实现认识过程中的第一次飞跃。然后，用“无论你做什么，你都应该有一个开始和一个结束，认真地做，完成一件事后再做另一件事，这样你才能有收获”的哲学来指导学生的日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。

阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在

在教师的指导下，学生首先感知诗歌，然后独立探索，相互合作，利用信息技术提供的广阔空间，独立进行更深入的研究，并以多种形式报告和交流学习成果。一些学生告诉同学他们在网上查阅的背景信息；有些人将诗歌制作成多媒体电子幻灯片，供大家观看；其他人用他们熟悉的曲调来唱这首诗；更有想象力的学生谈论他们学习诗歌的感受。学生的想象翅膀填补了诗歌的空白，有利于欣赏诗人内心的意念表达，正确理解诗歌的意义。（2） 作文教学

作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号，在艺术与科学的写作中配上插图等。在这种模式下写作的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。其次根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

课程整合为学生提供了更多获取知识和提高能力的方式和渠道。学生们到社会上收集民间故事，到街头收集广告牌上的错误词语，到图书馆查阅资料，到互联网上说自己想说


的话，探索自己喜欢的问题，这可以成为信息技术与小学语文教学相结合的新途径。2、 转变观念，总结信息技术与语文教学整合实验的新经验。

信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会：

1.改变教学观念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索信息技术与学科教育有机结合的过程中，我们打破了“以教师为中心”的教育理念，确立了“以人为本”的教育思想。它为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。

2、改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。

3.建立了新的模型。实验采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新的教学模式，通过多种主题的“任务驱动教学”，自觉开展信息技术与学科联系的横向综合教学。每个学生都有机会积极参与和自我表达，这为学生寻找答案和解决难题提供了舞台。 4、培养了创新精神。培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。5、培养了自主学习能力和合作精神

中小学信息技术课程的一个非常重要的教学目标是培养学生的自主学习能力和与他人合作工作的合作精神。例如，教师可以指导学生收集、处理和处理中文信息材料，或使用计算机独立读写。同时，中小学生也可以通过在线合作学习和小组合作作业进行培训 的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。总之，信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将中小学信息技术课程与其他课程相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养中小学的信息技术素养并促进他们综合素质的发展。课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为今后学校教育教学的主要方法。

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