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第7课《涉江采芙蓉》
《涉江采芙蓉》是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一首诗歌，它出自《古诗十九首》。《古诗十九首》是汉代无名氏所作的19首五言诗。对于《诗经》的四言，五言诗虽只增加了一个字，但诗歌的音韵、节拍都发生了很大的转变。学习此诗，对于学生了解诗歌的演变是有帮忙的，可以培育学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。因此，它十分重要。
一、运用想象和联想描摹诗歌画面；
二、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏能力。
学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部份的集中学习，有了必然的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。可在课前鼓励学生作个性化解读，引导学生就此作些探讨。
一、 导入 新课
（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）
大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，咱们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、 文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个题目，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清朝沈德潜说：“古诗十九首，没必要一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子异乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋朝的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、 诗歌鉴赏品味
一、 诗歌中的抒情主人公表达情感的方式是什么？其目的是什么？ （提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）
明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一路。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时老是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是前人传情达意的方式，一方面是转达了对亲友的关心、思念等情感，另一方面又寄托了对亲友的美好祝愿。
二、 诗歌描述“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？
明确：这是环境描述，意在从侧面衬托主人公形象的雅洁和所表达情感的纯洁和美好。 3、三四句一问一答，在诗歌中具有如何的表达作用？
明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变成下面的黯然销魂作铺垫。
4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？若是不是，诗人为何要这样写？ 提示：“所思”是不时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，若是诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的极点，极点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
五、五六句的“还顾”、“漫浩浩”具有如何的表达作用？
明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环视所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地转达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并无直接点明主
人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
六、最后两句除表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？
明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的情感。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。
7、试对这首诗的艺术特点加以归纳。
明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。 四、 问题探讨
关于《涉江采芙蓉》，有人以为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环视”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）
这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让咱们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自但是有的一种举动，而且所送的花草或为“芙蓉”，或为 “奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。
不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，心里的痛苦与难过可想而知了。
“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
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2022-09-29
