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小学数学北师大版三年级下册全册教案
第一单元 元角分与小数 一、教材分析：
“元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简单加减运算的初步知识。选择“元、角、分”如此一个情境让学生学习小数，第一是由于学生关于小数认识的最直截了当体会来自价格；其次，结合购物情境学习小数，能够突出“元、角、分”与小数的紧密联系，有助于学生对小数的明白得，并渗透了解决问题的要求。另外，教材如此安排也为以后学习小数提供了一个直观、具体的模型。因此在实际教学时，注意本单元小数的学习不要脱离这一背景。
本单元安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等具体情境，目的是让学生从自己的生活体会动身，明白得小数的意义，体会小数及其加减运算与生活的紧密联系。
二、教学目标：
1、结合具体内容，明白得小数的意义，体会小数的特点，能认、读、写简单的小数。
2、经历比较商品单价的过程，学会比较简单小数的大小。 3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减运算。
4、会运用小数表示日常生活的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的紧密联系。
三、教学中应注意的问题：
１． 紧密结合购物的具体情境，让学生明白得小数的意义 第一，读明白商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是明白得小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，差不多上以学生已有的“元、角、分”的体会为背景，并在具体情境中进行的。
２． 给学生独立摸索和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性
“货比三家”，放手让学生想方法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒廉价”的问题，并进行交流，与同伴分享各自不同的策略。教师切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给学生，禁锢了学生的探究精神和制造性；要鼓舞学生敢于提出专门的见解或质疑；对学生的各种策略的评判，要有助于他们提高计策略的选择与合理优化的自我意识。
３． 把解决问题的过程与学习加减法运算结合起来
这不仅是因为运确实是手段，解决问题是目的，把这两者结合起来，更能使学生体会学习运算的必要性；而且也是培养学生数学的应用意识，感受数学与生活的紧密联系的有效途径。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境进行的，在讨论小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同算法的共性，即相同单位（数位）的数才能相加。这也是明白得小数相加时什么缘故小数点要对齐的依照。学生只要明白得了这一点，就打通了把整数加减法的体会向小数加减法迁移的大道。
４． 逐步扩大学生自主探究、合作交流的时刻和空间
“买书”一课，学生能够在教师的指导下，侧重明白得小数加法的算理和算法。“寄书”一课则能够让学生独立探究，因为学生学过整数加减法，差不多具有了处理进位退位问题的体会，又初步明白得了小数加减法的算理，因此“寄书”这一课能够提供给学生更大的独立性与自主性。
四、教学重难点、关键：
重点：小数含义的明白得；简单的小数加减法。 难点：小数含义的明白得。
关键：联系现实背景，结合具体内容，关心明白得。 课时安排：6课时
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十
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2022-12-07
