舌尖上的阅读

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舌尖上的阅读

【摘要】新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生所接触的文本都是这个世界心灵的馈赠，所以必须让学生回归阅读，感受真善美。



【关键词】阅读 语文阅读现状 应对策略

长期以来，教师因追求高速课堂，而忽略了学生的个体阅读，致使阅读教学低效无为，学生阅读能力难以有效提高。学生面对文本，只能眼观文字，耳听讲解，仅凭想象来理解文章内容，根本没有去细细品尝，甚至嚼也没嚼，就已经囫囵吞下，根本消化不了，更别提能尝到文本的美味了。



一、中学生语文阅读现状——吃不饱

1.教师喂给学生吃。语文阅读教学应该发挥学生的主观能动性，让学生能够自主阅读，提高其自身的文化修养和理解能力。但很多教师在授课过程中，只注意课堂的预设性，一个人唱“独角戏”。有的教师教一篇课文，从分析写作思路，推敲词句含义到体味布局谋篇的技巧，都无微不至地“喂给”学生。学生在阅读文本过程中，失去了独特的感受与评价的权利。虽然课堂上也有提问，但大多数的提问只是把学生拉入教师预设好的阅读轨道。如此课堂教学，学生只是“被阅读”，又怎能提高阅读能力呢？



2.学生不想“吃”，阅读兴趣缺乏。相对于名著和报纸，现代大多数中学生更喜欢看情节取胜的网络青春小说，学生的课外阅读量贫乏，尤其是文学名著阅读量不足。课堂与课外读物无法相接，在一定程度上也影响课堂教学，很多问题因为学生不了解课外背景而无法深入展开，其阅读效果也自然大打折扣。



3.学生不会“尝”，阅读方法欠缺。学生的独立阅读能力，是体现学生个人能力的一种方式。但由于应试教育的导向，有的教师只注重了阅读的结果，而没有对学生的阅读方法进行有效指导，致使学生的阅读只局限于文字表面的浏览，缺乏深入文本的意识。这自然限制了学生阅读能力的发展。面对“美味”的文本，学生不会尝，不免有些遗憾。



二、改变阅读教学现状的对策——用心尝

1.激发兴趣，使学生想“尝”。孔子提出： “知之者不如好之者”。教育家陶行知先生也认为：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”学生要有“我要阅读，我爱阅读”的内在需要和渴望，才会真真正正收获阅读的乐趣。



一方面，由浅入深，巧设安排，让学生未读课文却已产生浓厚兴趣。比如学




习《谈生命》一课时，因“生命”一词较为深奥，学生对人生、生命的感悟还稍显微薄。教师在教学前将一篇美文《生命的列车》通过伴乐朗诵让学生感受生命的历程，感受生命的伟大而神秘，从而引发他们对生命的思考。学生有了强烈的愿望，便主动积极地去阅读感悟，这种迫切的心理状态，便可以是浓厚的兴趣。



另一方面，援疑质理，激活课堂的生命。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异议地是问号。”教师应当巧妙地利用学生的求知欲望，在他们无疑时主动设疑，在他们有疑时加以强化。文本的关键点、文本的特殊处都可以大作疑问点，牵一发而动全身。比如《变色龙》中，抓住奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”的关系，自然能深化到对人物性格的本质的把握。《孔乙己》中一个“穿长衫”的细节，看出了孔乙己骨子的坚持，也能慢慢探究出他悲剧的原因了。这些主要情节的易被忽略的细节都是呈现在文本内，需要教师的激活。



教师必须在教学过程中，利用学生的疑问来设计课堂教学，充分唤起学生的阅读期待。让学生能够如同面对一盘色香味俱全的名菜，垂涎三尺，有想要“尝”的欲望。这时，学生舌尖上的味蕾也就蠢蠢欲动，想要一试阅读了。



2.营造氛围，使学生爱“尝”。首先，要营造民主、和谐氛围，让学生成为阅读的主人。师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。和谐的阅读氛围可有效激发初中学生学习的动机，让学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。其次，营造开放氛围。教师要鼓励学生对文本进行多元化的解读，进而提高学生的想象力、阅读反思、阅读批判和创新能力。只有当学生的主动性和自主性被激发，对文本进行开放性的探究和探讨，才有可能进一步建构文本的丰富意义。再者，营造对话氛围。学生在仔细阅读、思考的基础上，在教师的指导下进行讨论和交流。这一“交流”不仅指生生之间交流，还包括学生与老师、学生与文本之间的互动。让学生和阅读材料进行直接对话，充分表达其对思想内容的感知和体验。教师、学生、文本、环境等多种因素相互作用，使得彼此之间互助、互促、互动，进而能让师生在知识、能力、人格的共同升华与提高。



3.点燃热情，使学生品“尝”。要点燃学生的阅读热情，仅凭氛围的营造、兴趣的激发也不是长久之计，就像一盘菜，虽然色香十足，但学生不会品尝，不懂品尝，没有尝到它的美味，也没有达到最终效果，而获取最佳阅读效果的主要途径是科学有效的阅读方法。因此，要教会学生阅读技巧，教会学生品尝技巧。



教给学生鉴赏诗歌、散文的方法，教给学生理清作者的思路，教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容，分析课文的艺术特色，了解作品中的故事情节，体会人物形象的艺术魅力。阅读过程中有收获有滋味，才会更爱阅读。



读书无定法，读书目的不同，个人的性格脾气也不同，也要根据各自的具体情况，择优选取，形成自己的阅读方法。所以，更要赋予学生自主阅读的能力，指导学生选择最适合自己的一种或几种阅读方法，并在自己的读书过程中不断完善和提高。教给学生浏览与精读相结合技巧，浏览可以拓展阅读的广度，而精读可以挖掘阅读的深度，这样学生快速而有效地记住文本内容。教给学生慢读与诵




读相结合的方法，慢读是求的书精髓的好方法，还可以锻炼读书的耐性和韧性；诵读不仅增强对阅读内容的记忆，还提高学生全面的记忆力，“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心。”反复诵读，细嚼玩味，理解就不断加深。唯有知其品法，才能得其精髓。



对于文本，只求温饱的吃，那叫囫囵呑咽，连咀嚼都顾不上，只能满足最基本的生存需要，这只是吃的意义之一，远非全部。叶圣陶说：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。所以要让学生“吸收”，就得教会学生品尝，学会咀嚼。



舌尖是对味觉最敏感的部位，也是最挑剔的部位，它代表着阅读的尖端，包含着阅读的美味精华。“舌尖上的阅读”引领学生在味觉上向更细处一步步地探掘，重拾其静心、细心、耐心。眼耳鼻舌身，色香声味触，每一项都往文本细处探掘，便能得到无穷细致的美妙。



参考文献：

[1]蔡明.生态语文教学[J].语文教学通讯.2013.

[2]田贺书.阅读对阅读教学的规定性[J].语文教学通讯.2013.

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