浅谈小学语文教学中复习旧知的策略

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浅谈小学语文教学中复习旧知的策略

作者：王留枝

来源：《速读·上旬》2014年第07期

“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇……”随着高昂激越的旋律响起，全国著名特级教师窦桂梅把学生带入《水浒传》的意境，开始了《林冲棒打洪教头》的学习和探讨。

无独有偶，江苏省特级教师孙双金教学同一篇课文《林冲棒打洪教头》时，则让学生说说四大名著的名字，还引导学生说出里面的人物，在连续的复习过程中进入新知的学习。 我国古代大教育家孔子曾经说：“温故而知新，可以为师矣。”现代认知心理学也认为，学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化过程，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的，如果没有旧知作基础，学生学习新知就无从谈起。因此小学语文教学不仅要重视新知的获得与运用，还要注意已有知识、技能即旧知的复习导入策略。

经过长期的实践和科学探索，可以总结复习旧知的策略包括以下内容： 一、精心组织

大量实践表明，学生的心理状态与已有知识的出现有很大的关系。旧知的出现合乎学生心理特征时，相关心理状态也达到积极水平；反之，旧知难于理解，学生会产生语文难学而悲观失望厌弃的倾向。因此，要精心组织旧知的出现方式。

再现式。当学生感性认识丰富并且具体时，可以采取记忆、观察等手段引起学生旧知的再现。如教学《让我们荡起双桨》，可以先让学生唱这首歌，歌唱完了歌词也熟悉了，初读感知的步骤就提前实现了。联系生活情境也是再现旧知的一种方法。如教学《钓鱼的启示》，老师可以问：“你钓过鱼吗？有什么难忘的事情吗？”教学《忆读书》在读课题后就直奔主题：“你读过什么书？回忆读过的书的篇名，请说说读书的收获和心理。”

发挥式。课堂中，我们经常看见小学生运用具体形象思维时，表现得积极主动热情活跃。教学中发挥学生这一特点，旧知的出现不至于枯燥、单调。如教学《养花》可以问：“你养过花吗？你是怎么养花的呢？”教学《美丽的小兴安岭》时提问：“如果你是作者，你打算怎么写？”

概括式。小学生由于课内学习加上课外发展，已经具有初步的逻辑思维能力，尤其高年级学生更为明显。因此旧知也可以是一些简单的抽象知识和概括性的内容。如教学《竹颂》可以从复习《墨竹图题诗》中竹子的精神、品质入手，从而体会竹子的美和意蕴。 二、合理选择


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美国认知心理学家奥苏伯格认为：“我们宁愿要少而精的知识，不愿要多而囫囵吞枣的知识。”因为“少量巩固的知识有用而又可以迁移，大量混淆不清而又不巩固的知识是完全无用的。”所以旧知的出现也不是“多多益善”，要有合理的选择，当然条件是有价值的能迁移到新知的内容。

根据新、旧知识的联系，可以从三个层次三个方面选择旧知。

以旧构新。旧知的原有内容、水平包含了新知，如学习《字母表》，学生在低一年级对字母都已经认识了，新知只不过是重新组织整理而已，复习旧知时无需花太大的精力就可以构建新知了。

引旧导新。对旧知的类比、延伸、扩展就可以导出新知。选择时要巧妙。如教学《瑞恩的井》可以选择性地回忆《黑孩子罗伯特》，让学生说说“罗伯特怎么帮助别人的？应当怎么对待不同种族的人？”在旧知的回顾中学生的新知得到引伸，从而很好地理解课文内容。 借旧知新。有时，旧知和新知没有必然联系，甚至可能风马牛不相及，但是借用旧知的思维分析方法迁移到新知中。如《观潮》和《瑞雪图》所写的时间、地点都不相同，教学时可以让学生复习《瑞雪图》按“下雪前、下雪时、下雪后”的顺序，从而可以引入《观潮》按“潮来之前、潮来之时、潮来之后”的顺序，学习新知可以说是手到擒来。 三、正确运用

在日常生活中，我们经常发现这样的现象，会骑摩托车的人学习驾驶汽车更容易快捷，心理学研究表明，这种旧知对新知的学习产生了积极的影响，称之为正迁移；有意思的事情还有，少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，有人学习英语也是说外国人不明白中国人不懂得的话，心理学认为这是旧知妨碍了新知的学习和使用，称之为负迁移。

为了促进正迁移，防止负迁移，应当熟识旧知的特点，正确运用旧知，为形成新知清除障碍。如进行阅读课文教学时，可以布置学生预习课文，运用学过的方法圈画生字词语，了解自然段意思，正确朗读课文，提出不明白的问题等等。运用这些旧知学习以后，新知的学习更有效率，更加深入。

负迁移往往产生于旧有知识的浅显理解中，应当知道学习新知不是过河拆桥，更要反复比较、运用，才能便新知和旧知理解更透彻。如学习数笔画查字法，如果只从旧知部首查字法引入，往往会使整个字的笔画数和除部首外的笔画数混淆，因此要在讲清新旧知识的不同的过程中，反复练习运用，巩固学习的知识，形成正确的技能。

凡事预则立，不预则废。在学习新知之初，形成迁移之前，一定要预先安排好复习旧知的出现过程，做到精心组织，合理选择，正确运用，实现新知的形成和迁移巩固。


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