小学生作文教学例谈

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小学生作文教学例谈

小学生作文教学例谈内容摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求我们广大语文教师要重视写前指导，引导学生观察生活、思考生活，写真事、抒真情、做真人;重视学生的主体作用，在写作过程中充分调动学生的积极性；建立科学的作文评价模式，“批”“改”结合，激励为主。这样长期坚持，小学生的作文水平才能得以提高，我们的作文教学改革才能走向成功。关键词：小学 语文 作文教学 生活化 主体性《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。可是长期以来，教师怕教作文、学生怕写作文的现状困扰着我们。陶行知先生的生活教育理论、“教学做合一，手口脑并用”的教学思想，为作文教学改革指明了方向。 一、指导小学生写作应遵循的原则。1、生活化原则生活化原则有两个方面的含意：一是作文的根本目的是为了满足生命交流的需要，二是作文的源泉是生活。叶圣陶老先生指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而就是生活的本身。”在教学实践中，要让作文教学回归生活，让孩子们能够多角度地观察生活，深层次地思考生活，发现生活的丰富多彩，学习有创意地表达，从而表现出自己的个性。⑴要培养学生作文是生命交流需要的观念。叶圣陶先生认为：尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。这一观念在绝大多数学生和少数教师那里是不甚明确的——很多学生不是思考如何写得让别人容易看明白、而且爱看，不是去琢磨如何使自己的意思、感情被人理解、被人接受，而是认为写作文只是为了完成教师布置的任务。这就失去了作文的意义。在作文教学中，要反复让学生领悟作文是生命交流需要的观念，把它作为一个指导思想融入学生的思想深处。只有这样，他们才会把作文写真写实，而不是去鹦鹉学舌式地抄袭别人，这就具备了写好作文的一个思想素养。请各位欣赏四年级王伟豪同学的一篇小文章：妈妈的爱看见题目，我一下子就想起几年前的一件事，是一件让我可以更容易看清妈妈的爱的故事。那时，是水痘高发期。从小很少得病的我，这次也躺到了床上。妈妈请了假，先去医院拿药，又去市场买菜。妈妈更忙了！妈妈闲下来。她坐在我身旁，用手抹着带火的酒，给我擦身体；按时搅了药给我喝。到晚上了，她一直给我擦酒。我看见她眯起眼睛来休息！我抓起妈妈的手，说：“妈妈，你以后多休息，少用火酒给我擦。”妈妈拥抱了我一下，说：“儿子，你说这些话，不如快点儿把病养好让妈妈放心。”“妈妈，你又瘦了，而且有黑眼圈了。”“没事儿，黑眼圈会下去的。”妈妈却不以为然，“我出去买你喜欢吃的东西，你要补充营养！”……可惜老师只让写一件事！要不然我一定能写一本书，把妈妈的爱全记下来！这位同学的妈妈患有重病，爸爸远在内蒙工作。在生活中，母子相依，妈妈爱他、他爱妈妈，他有感受，他要表达。所以，文章质朴，但感人至深。还有，我指导学生写作“夸夸同学的闪光点”后，他们从生活中选材，表现了同学的友爱、好学、负责、勤劳、阳光、热情、守信、博学、热爱体育……修改后我又组织了“诵读美文”活动。这样，同学们把平时藏在心底的赞扬大声说出来，互相学习，心与心的距离一下子拉近了，同学之间的关系更加融洽了。在这里，作文满足了生命体交流的需要，充分发挥了本质作用。⑵指导学生观察生活、思考生活。作文源于生活，“生活”主要有两方面：一是直接经验，包括经历过的、观察到的、感受过的、长期积淀的材料；另外是间接接受前人的知识及所有的文化成果，这也是写作的重要材料。《红楼梦》里说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”“世事洞明”指思想认识，“人情练达”指经历、情感。有了这两条，文章自然就写好了。在 “童年趣事”的作文指导中，我和同学们用了两节课的时间，互相


启发，师生共同回忆了往日的好时光。于是，他们在文章中写了斗羊的危险经历、写了粘知了、摸鱼、看斗牛、观海、冬天逮麻雀，写了拔花生、种草莓……生活是多么的快乐美好。因此，作文教学要指导学生有意识地关注生活，关注周围一切，带着自己的情感去体验生活。特别是要帮助学生养成为写作而积累的习惯。可以指导学生建立写作的“信息资源库”，把直接的生活感受用日记、观察笔记、随笔等方式记写下来，平时从各种渠道获取的有用的知识材料，可用剪贴、摘录的方式储存，有条件的还可从网上下载，分门别类编辑出素材“集装箱”，准备随时调出使用。在辑录的过程中，一项重要的工作是思考。一个学生从课内到课外获得知识信息的渠道应该是宽阔的，内容应该是丰富的，但是他们获取的这些东西一到写作时，经常派不上用场，物我两端，总像隔着层障壁。其原因就在于这些材料在他们头脑中大多是些“原生态”的东西，没有进入个体的认识领域，没有内化为自己的东西。为此，作文教学还应引导学生常作些思考性的练习，让学生对所见所闻所遇所识的事物，加一番思考，对这些经验加深印象，升华其存在价值。我班李一迪同学在《拔花生》中写道：拔完了花生，大家闲坐在地头。喝着热水，吃着香喷喷的花生，看着乡村的美景，我心里太舒服了！陶渊明说 “采菊东篱下，悠然见南山”，大概就是这样的感觉吧？还有，这花生比菜市场上卖的要香得多呢！因为是大姑种的呀！有空你们也来尝尝？”生动的语言、深刻的感受，完全得益于小作者平日里对生活的观察和思考。2、主体性原则作文是学生主体的生命活动，是他们生活和生命的一个组成部分。作文教学应当有意识地引导和启发学生去表达自己的意愿，实现生命的需求，并在表达中渗透自己的做人原则、价值观念、是非观念、个人修养、文化品位和审美意趣等，让写作成为生命的真实写照和享受生命的方式，真正做到“人”“文”的统一。为此作文教学应做到以下三点。⑴激发主体的主动性。有些作文课堂，学生总是陷入被动完成任务的状态，作文成了负担，而不是学生自身的需要。久而久之，学生便厌倦作文，甚至厌恶作文。所以，作文教学要千方百计保证学生在作文中的主体地位，积极创造学生自主写作的气氛和空间。现在，小学生作文教学的主要方式还是课堂统一命题的写作训练。统一命题有一个缺点：不是每个学生对题目都感兴趣，都有充足的题材可写，为此，我们必须把过去命题后直接告诉学生怎样写，改为重在创设情境、激发写作热情的指导中来。创设情境、激发写作热情的方法有：①实物展示法：比如写静态的物，要引导学生仔细观察、大胆想象、充分交流，让学生有话可写。②图片展示法：把与写作对象相关的生动的画片展示出来，引起学生的回忆与想象。③多媒体展示法：把要写的事物对象制作成课件，在课堂上播放。④角色扮演法：把一些生活故事编制成小剧本由学生表演出来，吸引学生观察思考，激发写作兴趣。⑤组织活动法：在布置作文题前，组织学生参加一些活动，先提示他们注意在活动过程中搜集有关材料，作好写作准备。如参观、访问、调查及其它公益活动等。⑥情境体验法：指导学生到一些生活场景和自然环境中去体验，文思泉涌。⑦讨论辩论法：提出问题，甚至提出针锋相对的观点，在课堂展开讨论、争辩，引导学生认识问题、丰富思想，获取写作的材料。⑵培养主体的真诚性。说真话不只是作文的问题，更是做人的问题；爱说假话，爱写假文，不只是文风的败坏，也是人格的堕落。孩子是率真的、诚实的，作文教学一定要保护小学生纯真的心灵。叶圣陶先生说：“从原材料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚实的、严肃的，不取那些油滑、轻蔑、卑鄙的态度。”这有两层意思，一层说选材要实在，二层说行文、言语要诚恳。也就是说，在作文教学中，要鼓励学生写“真人真事真性情”。在四年级“……变……了”的作文中，刘佳音同学写道：这是一家生产水彩笔的工厂。高高的石头墙壁下，伸出一根铁管，铁管里，流出花花绿绿的污水，再顺着一道土沟流进小河……我大喊一声：“关门吧！别再污染小河了！”工厂里的狗“汪汪”叫着窜出来，还夹杂着大人的骂声。我哭了，回家向


妈妈诉苦：“妈妈，你能不能让他们保护环境？”妈妈说：“孩子，我不是领导，管不了他们啊。”从那以后，我再不回老家了。稚嫩的文字，为什么感人？一个字——真！当然，倡导学生作文写真话，还要在评价时把握尺度，不胡乱评价，不“扣帽子”“打棒子”。如果这样，学生是勇于说真话的。⑶鼓励创造性。创造性不只是学生应具备的思维品质，也是应具备的性格品质。作文教学如果忽略了个性间的差异而一味地强调某种共性或模式，就必然扼杀学生的个性，这是与作文的生活化原则背道而驰的。作文教学就应提倡创新，鼓励创新，放飞精神，放飞思想。平时的作文教学要珍惜学生迸发的创造性的思维火花，对具有创造性的作文评分要高看一等。对学生作文中表现出的一个有价值的新观点、一段有特色的生活记录、乃至一个新颖的细节，运用了一种新的表达方式，或者是建造了一种新的结构，取其一点就要表彰鼓励。这是具有导向性意义的。过了一会儿，爸爸可能感到有鱼上钩了，他猛力一拉，哈哈，一条大鱼上来了，正好被甩到爸爸身后的鱼桶里！我和爸爸都感觉鱼很大，两颗头不约而同地伸到小桶上边。真是不看不知道，一看吓一跳啊——小桶里竟然只是一条十厘米长的小鱼！别看它个儿不大，可尾巴上带的水草真不短啊，那水草有半米长呢!看了这一幕，我和爸爸差点儿晕过去……我给马冀鲁同学的这段作文加了两条波浪线，在旁批里又画了三个笑脸。多么精彩的文字啊！二、在作文批改过程中激励学生再创造。1、传统作文批改模式的弊端有一件事，几乎是所有语文教师都感到痛苦的，那就是传统意义上的作文批改。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种“精批细改”的做法，把“批”的主导作用和“改”的主体地位混为一谈，教师工作苦不堪言，学生却丧失了主体作用，成了局外人，写作能力提高甚微。现代语文教育家魏书生说过，凡是学生自己能做的事，教师决不去做。传统作文批改模式由教师一改到底，学生无须思考，滋生了惰性，不利于学生良好学习习惯的养成。随着素质教育的深入，这种模式越来越暴露出它的不科学性。2、探索科学的作文批改模式在十几年的教学实践中，我对作文批改的意义、任务、要求有着新的认识，摸索出了一套比较完整、有效的作文批改办法，现总结如下：⑴保持一种热情——那厚厚的一摞作文，批改起来着实吃力。可如果你拿起一本作文，能把它当作一次心灵旅行，那批改作文的任务就变得轻松多了。看着那稚嫩的文字，品读着那一颗颗天真的童心，这是一种巨大的享受。如果你带一批学生好几年，从作文中发现他们长高了、有劲儿了、丰富了、深刻了，你品尝不到成功的喜悦吗？⑵坚持一种原则——平等交流和广泛激励的原则新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用第级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。“批改”二字，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话、民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。

①当面交流

学生的作文教上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流、了解学生想法的最好时机。我的做法是：学生的作文随交随看，即时听取学生的想法，理清学生的思路。有时当面对话，还可以避免因不了解而出现错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了——“芙蓉”乃荷花

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