品词析句

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品词析句，感悟真挚情感 西港路小学 刘琳

品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重点词句，领悟和欣赏其意义、情味和表达方法。选入小学语文课本的课文都是经过专家鉴赏、甄别过的。可以说，每篇课文都是学生阅读的文本典范。作为语文老师，我们应该引导学生品味好词佳句，让学生“得法于课内，受益于课外”。 一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导学生自主感悟，在解词时教师不是把结论告诉学生,而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，体验词人的情感，体验渴望的语言。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。 比如说，在《生命，生命》这一课中，师：学习第一个事例：飞蛾扑火，找出令自己最喜欢的句子。生：我最喜欢“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！”感觉飞蛾很勇敢。师：如果将文中的“极力”改为“用力”，“跃动”改为“鼓动”好不好？为什么？生：原文中的词语好，我觉得我要弄死一只飞蛾简直易如反掌，可是它却敢做拼命的反抗！勇气可嘉！生：它不像有的人，明明知道自己斗不过对手，就干脆束手待毙！我觉得他还不如文章中的小飞蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飞蛾却获得了生的希望。 品读词句，是感悟的有效策略。有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，在这个教学片段中运用了比较的策略，“极力”和“用力”进行比较，“跃动”和“鼓动”进行比较，在比较中感悟飞蛾强烈的求生欲望，学生感悟到两组词含义的不同，并能够结合具体的语境进行想象，理解，学生不仅有了感悟的过程，更重要的是在以后的运用中对两组词的使用就能很好的把握住了。这是抓住了关键的语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练。 在《触摸春天》这一课中，我就运用了这样的方法，师：盲姑娘怎么来触摸春天呢？来，打开书，把字读正确，把句子读通顺，做到字字入目，句句入心。（生自读课文）师：同学们读得真认真呀，我从同学们的表情中感受到了大家已经走进了春天，走进了盲童安静，读书就得这样，做到身临其境。师：同学们，听着你们的朗读，听着听着，我们也仿佛也走进了春天的早晨。请你再默读课文，看看，课文里哪里最让你意想不到的？请拿起笔来划一下。生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。师：哪儿也是你们意想不到呢？生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。师：是不是也是你们也意想不到的呢？师：来，我们一起读。师：如果当时你就在那，当你看到这


一幕，你想说什么？生：她根本就没有失明。生：她眼睛失明，她的心却可以看到东西。师；你真会洞察，是为什么？师；千言万语，其实汇聚成一个词，这真是一个——生：奇迹。师：让我们一起感受一下奇妙的感觉。来，闭上眼睛，此时，你就是安静。（音乐起），你慢慢伸出手，在花香的引导下，你极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。师：安静，你感觉到了什么？生：我感觉到了蝴蝶在我手心里扑腾。师：安静，你也感觉到了什么？生；一个生命在我手里，它的求生欲望很强，一直在扑腾。师：那你此时的心情呢？生：我感到很惊讶，我从来没有这样感觉。师：对呀，对于我来说，这是一种全新的感觉。来，让我们拿起书，蝴蝶在我的手心里，读——生齐读

在这篇课文的讲授过程中，我紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。

上两个教学片断使用的教学方法不同，但目的只有一个，即通过理解重点词来牵动课文的重点语句，进而理解课文中心。

二、抓重点词语，培养质疑解疑能力，有助于学生阅读能力的提高。

古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 如果读一课书或一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。在《奇怪的大石头》这一课中，我是这样做的：师：我们来读读课题，读了这个课题，想想你能提出什么问题？生：这是块怎样的石头？这快石头“怪”在哪里？师：不仅说得清楚，问题也提得好。把这个问题写黑板上。 师：你提出了有价值的问题。大家可真会动脑筋呀！我们读读第1至8小节，说说“这块石头‘怪’在哪里”？你可以一边读一边画一画，一会儿我们来说说。„„（学完课文后）师：现在再说说“这是一块怎样的石头”？生：巨石 孤零零。师：让我们走进课文中，去看看奇怪的大石头“怪”在哪里？引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论：一怪，它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”；二怪，这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”；三怪，时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”；四怪，没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚”。朗读课文，再次体会巨石之怪和李四光的疑问。 在讲授这篇文章时，我抓住学生的问题，激励学生去解决问题，引导学生在理解问题中领悟文章思想，掌握读懂课文的方法，定会在语文教学中收到事半功倍的效果。

总之，品词析句在阅读教学中是具有举足轻重的作用的，我们在今后的教学中还要不断探索，更好地协调好它们之间的关系，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让语文课上得更有“语文味”。

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